小學低年級數(shù)學思維啟蒙培養(yǎng)

龍玲玲

在學生的作業(yè)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些題目學生原本是會做的，但把題目換一種說法（題意不變），有部分學生就不理解題目意思，就做不出來了？因此，我們應該讓學生善于把相同或相似的知識點進行聯(lián)系，不同的知識點進行區(qū)別；而不是讓各個知識點孤立地存在于學生的腦海中.

筆者認為小學低年級應在以下幾個方面對學生進行數(shù)學思維啟蒙的培養(yǎng)，進行知識網(wǎng)絡的搭建，讓學生的思維達到一定的廣度和深度.

一、一題多說，培養(yǎng)思維的廣闊性

低年級學生學習數(shù)學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產(chǎn)生鮮明的表象.同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導.最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征.

如，在教學加法算式各部分的名稱時，要使學生弄清楚哪幾個數(shù)是加數(shù)，哪個數(shù)是和，是哪幾個數(shù)的和，并注意在練習中經(jīng)常運用這些術語，學會用各種方法表述一個加法算式.例如，3+2=？可以表述為：① 3加2是多少？② 3與2相加，和是多少？③ 求3與2的和？④ 一個加數(shù)是3，另一個加數(shù)是2，和是多少？⑤ 比3多2的數(shù)是多少？等等.可以讓學生明白一個算式有多種方法表述，也讓學生知道這些表述的列式都是3+2，加強學生的理解、分析及舉一反三的能力，減輕記憶的負擔.類似的減法、乘法、除法都可以采取這樣的方法，不要以題論題限制學生的思維.

二、一題多想，培養(yǎng)思維的深刻性

“兩數(shù)相差關系”的應用題是低年級應用題的重點、難點.低年級教材上的練習題大部分是順思維敘述的題，給學生解題帶來了一定的負面影響，以至于有部分學生不看完題目，不分析題意，見“多”字就用“加”法，見“少”字就“減”法，到高年級碰到此類題也是如此或不知如何分析.為了讓學生正確學會分析此類應用題，狠抓結構訓練，使學生掌握數(shù)學問題的數(shù)量關系.

可以進行變式訓練，即讓學生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話.例如，小紅買了5個氣球，小蘭比小紅多買3個，小蘭買了幾個氣球？改成逆向敘述的題：小紅買了5個氣球，比小蘭少買3個，小蘭買了幾個氣球？這兩道題只是第2個條件的說法變了，但意思是一樣的.“小蘭比小紅多買3個”，也就是“小紅比小蘭少買3個”，都是說“小蘭多，小紅少”“小蘭與小紅相差3個”“小紅與小蘭相差3個”等，這樣多種形式練習能更深刻地揭示數(shù)量之間的相互關系，培養(yǎng)學生思維的靈活性.關鍵是讓學生理清“比”的標準和較多的一個量的兩個組成部分，從而加深對求“比多，比少”應用題的理解，既發(fā)展了學生的數(shù)學語言，又提高了邏輯思維能力.

另外，學生在掌握了“多”在應用題中的含義后，在實際生活中可以用“快、重、高、長、貴、寬、大”等詞來替代，“少”相對應的含義“慢、輕、低、短、便宜、窄、小”等，理解它們在應用題中的含義.

三、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

一題多解是提高學生解題能力的有效途徑之一，通過一題多解，可以使學生對題目中的條件和問題，條件與條件之間的關系揭示得更深刻、更全面，有利于學生掌握數(shù)量關系，提高解題能力.如，在二年級“乘法初步認識”一課中，教師先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式.由于有乘法意義的依托，能較順暢地完成了練習.而后，又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒，激發(fā)了學生對新知識、新方法的探知思維活動，達到開闊思路的效果.

四、一題多變，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定式往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺.所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中要注意一題多變，逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力.例如，為了幫助學生學習乘法，在學習加法時，就應注意有意識地做好孕伏，要求學生用不同的語言，表達同一個意思.如，

可以這樣編題：

1.第一盤有5個橘子，第二盤有5個橘子.第三盤也有5個橘子.一共有多少個橘子？

2.第一盤有5個橘子，第二盤、第三盤與第一盤一樣多，一共有多少個橘子？

3.有3盤橘子，每盤都有5個，一共有多少個橘子？

又如，四則運算之間是有其內在聯(lián)系的.減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系.當加數(shù)相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法.加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系.如，42連續(xù)減多少個6得0？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮.這道題可以看作求42里包含幾個6，問題就迎刃而解了.這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓練.

低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，我們多角度給學生提供多樣化、開闊性的啟蒙教育.讓他們樂學、好學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展.