淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

李娟

【摘要】實施新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材較之以往有了明顯的變化，啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容增多了，給學(xué)生留出的自學(xué)機會和空間越來越多，教材的這一特點比較有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí).雖然課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的一部分，但是由于小學(xué)生的年齡較小，自制力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們很少主動預(yù)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予一定的指導(dǎo)，使他們通過有目的的預(yù)習(xí)活動鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知構(gòu)架，進而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和針對性，不管是對課堂教學(xué)效率的提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都很有幫助.數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對以形象思維為主的小學(xué)生來說有一定的難度，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等有逐步的認(rèn)識.再加上數(shù)學(xué)知識的連貫性較強，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過的知識，對預(yù)習(xí)中遇到的不理解的內(nèi)容或知識點提出假設(shè)，這樣他們在聽課時為了解決疑惑就會認(rèn)真聽講、積極思考.在本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對指導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)談了幾點具體做法，希望這些粗淺見識能夠給廣大同仁些許幫助.

一、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇

古語云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，課前有充足的準(zhǔn)備，聽課效率就會大大提高.可以說，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提環(huán)節(jié)，正確地選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容有著事半功倍的效果.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都需要學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這就要求認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，有選擇地讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，否則會起到事倍功半的效果.比如，“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容就不適合讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這是因為不少學(xué)生因為預(yù)習(xí)時間或預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因，在課前預(yù)習(xí)時對平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程不夠重視，而是將重點放在了結(jié)論上，這樣，在課堂教學(xué)活動中，即便教師的教學(xué)重點是平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程，而大部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)知道平行四邊形面積的計算方法，所以在聽課時不夠認(rèn)真，這樣課堂教學(xué)活動的目的就不能得到落實.另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中很有可能對某些知識點存在著理解錯誤的情況，而且這也會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“先入為主”的影響，這樣，即使教師在課堂上糾正了學(xué)生對新知識的誤解，但是學(xué)生在潛意識里對這些知識點的第一印象是深刻的，這就有可能導(dǎo)致他們在以后以自己的錯誤理解來解答數(shù)學(xué)問題.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要看到課前預(yù)習(xí)的兩面性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有選擇地讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，爭取使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好.

二、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)

由于小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，課前預(yù)習(xí)時不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)的重點是什么，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看一遍將要學(xué)習(xí)的章節(jié)中的內(nèi)容.針對學(xué)生的這種情況，數(shù)學(xué)教師可以通過布置作業(yè)的方式來讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，而這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè).首先，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容要具體，要給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示，包括將要學(xué)習(xí)哪些知識，通過預(yù)習(xí)了解和掌握了哪些內(nèi)容，哪些知識點是不懂的、不會的，等等.當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要不同，即教師要遵循因材而異的原則來指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，如數(shù)學(xué)概念可以通過閱讀理解的方式來預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容可以通過練習(xí)題的方式來預(yù)習(xí)，幾何圖形的內(nèi)容可以通過實驗操作的方式來預(yù)習(xí).其次，課前預(yù)習(xí)作業(yè)要有層次性.同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好等多個方面都存在著差異，因此，教師要有層次地設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以便不同水平的學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)有所得、有所獲.比如，在教學(xué)四年級上冊“運算律”時，教師可以設(shè)計一個有層次性的預(yù)習(xí)提綱：1.這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識？2.你是如何理解加法交換律的，試著舉例說明.3.在日常生活中有運用加法交換律的情況嗎？能舉一兩個例子嗎？4.你是如何理解加法結(jié)合律的，試著舉例說明.5.預(yù)習(xí)中有哪些不明白的地方？這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)層層深入，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了明確的方向和目的，而且這些問題能使各個層次的學(xué)生都能獲得預(yù)習(xí)成果.

三、設(shè)計相匹配的課堂前測

由于學(xué)生之間是存在差異的，他們的課前預(yù)習(xí)效果也不一樣，為了了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，教師可以設(shè)計與課前預(yù)習(xí)相匹配的課堂前測，來摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整講課內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)效率也能得到提高.鑒于學(xué)生之間的差異性，對課前測試的設(shè)計需要教師進行把控，即：課堂前測既要檢測出學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的相聯(lián)系知識的掌握情況，也要檢測出學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的理解程度.在這個環(huán)節(jié)上，課堂前測的形式應(yīng)該是多元化的，既可以是提問，也可以是練習(xí)題，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定.比如，在教學(xué)“小數(shù)進位乘法”這部分內(nèi)容時，課堂前測既要有小數(shù)不進位乘法的練習(xí)題，也要有簡單的小數(shù)進位乘法的練習(xí)題，同時也可以設(shè)置成為問題的形式來讓學(xué)生進行回答等等，不拘泥于形式，關(guān)鍵在于課前測試能夠達到把握學(xué)生知識掌握的目的.這樣，教師就能夠了解學(xué)生對已學(xué)過的相關(guān)知識的掌握情況，也能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.

總而言之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的一部分，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有足夠的重視，并采取有效措施來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的.

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