中職信息技術(shù)課堂有效學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

蘇建娜

摘 要：實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)是中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，本文主要對(duì)有效學(xué)習(xí)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行分析，希望能對(duì)中職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 有效學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

有效學(xué)習(xí)指的是：學(xué)習(xí)者以先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，科學(xué)地規(guī)范學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，行為、能力和心理傾向得到改善的過程[1]。其深層次內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面：一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有效，即已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)過程有效，即能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)。三是學(xué)習(xí)結(jié)果有效，即知識(shí)技能得以提升，情感態(tài)度與價(jià)值觀得以改善。為了能夠更加全面的評(píng)價(jià)中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)有效性，我們不光看他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的因素加以考慮。因此，我們通過對(duì)有效學(xué)習(xí)的定義和影響有效學(xué)習(xí)的因素加以歸類，將信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理特征、外部行為特征以及學(xué)習(xí)效果特征作為評(píng)價(jià)有效學(xué)習(xí)的主體指標(biāo)項(xiàng)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.內(nèi)部心理特征

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理特征主要指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。比如原有的認(rèn)知水平、態(tài)度和情感、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)策略等。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作技能等，它們都會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的“動(dòng)力引擎”，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，在學(xué)習(xí)過程中是否伴隨著積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的發(fā)展必須通過自身的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)過自身的思想矛盾運(yùn)動(dòng)和主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知加工是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的另一個(gè)內(nèi)部條件，也是評(píng)價(jià)有效學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。它表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力集中、思維活躍，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)策略主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的能力，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略的對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持前行、不泄氣、不退縮，能夠抗拒無關(guān)信息的干擾，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。[2]

2.外部行為特征

學(xué)習(xí)者的外部行為特征主要指的是學(xué)習(xí)者在有效學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的外部行為。它包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃、資源的利用、合作交流和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不拖沓。通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)和平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用行為。合作交流即學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過與教師或同伴保持有效互動(dòng)與交流的能力。學(xué)習(xí)者的行為參與主要指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)是否積極，在課堂上絕大多數(shù)時(shí)間用于專注學(xué)習(xí)。[3]

3.學(xué)習(xí)效果特征

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在知識(shí)、技能、態(tài)度和創(chuàng)新性四個(gè)方面。有效學(xué)習(xí)中知識(shí)的獲得包括專業(yè)知識(shí)的獲得以及應(yīng)用知識(shí)能力的提升。具體表現(xiàn)為知識(shí)保持和知識(shí)遷移。其中知識(shí)保持強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性。知識(shí)遷移主要指的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶅?chǔ)備的原有知識(shí)有效應(yīng)用到其他情境中的能力。技能提升涉及的要素相對(duì)較多，但歸納起來主要有計(jì)算機(jī)操作技能，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)通用軟件或?qū)W科應(yīng)用軟件的操作，使用水平。新課程理念下的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，更是積極的情感態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)意志的形成過程。學(xué)生是“整體的人”，知、情、意是其真實(shí)生活過程中的不同方面，情意和態(tài)度因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。情意與態(tài)度的提升具體表現(xiàn)為：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣并有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望；形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的作業(yè)習(xí)慣等。創(chuàng)新性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性。好奇心是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)探究保持高度熱情與持續(xù)的興奮狀態(tài)。想象力指的是個(gè)體在頭腦中已有想象的基礎(chǔ)上建構(gòu)新事物的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的豐富性與多樣性。挑戰(zhàn)性指的是個(gè)體所具有的大膽嘗試新事物的探索精神，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不斷制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不斷嘗試新的學(xué)習(xí)策略等。

二、評(píng)價(jià)量表（見表一）

為了能夠更直觀的了解中職學(xué)生在信息技術(shù)課堂中是否實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，可以根據(jù)表進(jìn)行衡量。

總之，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要考察其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又要觀察其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更要測(cè)量和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)才可能是全面的、完整的。

參考文獻(xiàn)

[1]林慧敏，萬代紅.信息化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]鮑銀霞.新課程理念下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2008

[3]傅鋼善， 佟海靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究.電化教育研究，2016