雙語教學在醫(yī)學微生物教學中的探索和實踐

賴永潔　金明哲

摘 要：隨著科技全球化的發(fā)展，國外前沿科學的學習和研究對于外語水平的要求變得越來越高，這導致了我們在高等教育不斷深化改革的階段中迫切需要加強雙語教學的改革，提高學生的外語水平。本文探究了醫(yī)學微生物學這一醫(yī)學基礎(chǔ)學科在地方普通高等學校進行雙語教學改革的現(xiàn)狀，研究了學生對于雙語教學的反饋以及存在的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：雙語教學 醫(yī)學微生物學 探索 反饋

引言

醫(yī)學微生物學是高等醫(yī)學院校的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的前沿先進學科之一，其中的基礎(chǔ)知識涉及到多種領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學、生物化學、免疫學等，所以其重要性不言而喻[1]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流越來越頻繁，先進醫(yī)學領(lǐng)域的國際交流發(fā)展快速，需要高等醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的同時，注重培養(yǎng)精通外語的高等綜合型醫(yī)學人才，提高醫(yī)學人才的外語水平，以順應時代的發(fā)展和科技的走勢。

一、雙語教學在地方普通高等醫(yī)學院校中的應用現(xiàn)狀

雙語教學作為一種新型的教學模式，是一種教育走向先進性和國際化的表現(xiàn)，教師再講授專業(yè)知識的同時還要創(chuàng)造一個良好的外語學習環(huán)境，對于激發(fā)學生學習外語的積極性，提高學生的外語學習興趣和外語應用能力都有非常大的幫助，并對學生學習國外先進科學知識提供便利[2]。學生能夠在雙語教學的課堂上快速提升自己的綜合素質(zhì)，雙語教學也在教授知識的同時，給予了學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的機會， 對于提高醫(yī)學生的全面素質(zhì)具有重大意義。雙語教學在我國高等教育尤其是醫(yī)學教育改革中占據(jù)著非常重要的地位，同時，這也是我國醫(yī)學高等教育未來發(fā)展的必由之路[3]。雙語教學不僅可以提高學生的醫(yī)學專業(yè)外語語言素養(yǎng)和能力，同時能幫助他們發(fā)掘自身潛力，促進學生全方位發(fā)展。由于雙語教學改革落實到每個高等醫(yī)學院校都會有所不同，根據(jù)各個院校的自身特點和歷史背景，以及各個前沿學科，雙語教學模式也會千差萬別，沒有統(tǒng)一標準。各大院校通常是結(jié)合自身發(fā)展的目標和特點，結(jié)合自身實際情況，開展切實可行的雙語教學改革。

不同的學科具有不同的特點，不同學科的雙語教學模式經(jīng)驗可以相互借鑒，但卻是無法生搬硬套的。醫(yī)學微生物學作為醫(yī)學中最重要的學科之一，需要結(jié)合醫(yī)學微生物學本身的學科特點制定配套的雙語教學模式，在這個制定的過程中可以借鑒其他學科雙語教學模式的長處，參考國外先進教學理念。國內(nèi)的醫(yī)學微生物教學模式通常定是將理論課教學和實驗課教學與雙語授課有機結(jié)合，教學過程著力于因材施教、循序漸進，針對雙語教學的切實要求，選擇切實可行的教材并在教材的基礎(chǔ)上，按照難易程度分層次合理安排雙語教學中的中文和外語的教學比例，例如課程前期在介紹醫(yī)學微生物學總論時可先引入一些有關(guān)科學家的研究趣聞，期間參插一些專業(yè)的外語術(shù)語，而后在介紹微生物各論時，可以逐步加入外語的病案討論，指導學生進行課堂用外語進行討論等。在雙語教學的同時要創(chuàng)造一個良好的外語氛圍，避免過于激進，打擊學生學習專業(yè)外語的積極性。從學生的實際能力出發(fā)，循序漸進，努力讓每個學生能夠在課堂之上除了能學習到先進的醫(yī)學知識和技術(shù)還能掌握其中涉及的醫(yī)學微生物學專業(yè)術(shù)語。

二、學生對于醫(yī)學微生物雙語教學的反饋

醫(yī)學微生物雙語教學的實行已經(jīng)有很長時間，通過對整體教學成果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，學生對于醫(yī)學微生物學的學習熱情也有所提高，而且學生對于醫(yī)學方面的外文專業(yè)術(shù)語的掌握有大幅度的提高。然而，雙語教學畢竟是新型的教學模式，難免有一些不足的地方，不可能面面俱到。一些學生英語水平不高，上課時往往很難跟上老師的節(jié)奏，導致上理論課不能學到太多知識。還有一些學生覺得上課的過程中，中文和外語的切換有時很難適應，會出現(xiàn)短時間的迷茫狀態(tài)，影響了上課的效率。其次，一些學生感到在課堂上學到的外語知識專業(yè)性較強，無法在課外得到實際的應用，感覺實用性不高，通常很少將外語水平納入成績考核，因此很快就忘掉了，學習效果并不好。

三、雙語教學對于教師的要求

醫(yī)學微生物雙語教學涉及很多生澀難懂的外文專業(yè)術(shù)語，所以雙語教學對教師的要求比對學生的要求高地多，換句話說，這種教學模式的改變對于醫(yī)學微生物學科的教師團隊是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的外語水平以及對國外醫(yī)學微生物學文獻的閱讀量都有所要求。教師在吃夠中文教材的情況下，還要選擇適用于醫(yī)學微生物雙語教學的外文教材，然后就是需要制定合理的中文外文相配合的雙語教學課程安排。同時，還要在雙語教學的理論課堂和實驗課堂上制造良好的外語交流環(huán)境，讓學生在課堂上大膽說醫(yī)學專業(yè)外語，激發(fā)學生對于雙語教學的積極性。

四、醫(yī)學微生物雙語教學面臨的問題和挑戰(zhàn)

醫(yī)學微生物雙語教學模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，在地方普通高等醫(yī)學院校實行過程中還是存在一些不可避免的問題和挑戰(zhàn)。一些高等院校的師資力量不強，只有很少一部分教師能夠滿足雙語教學的要求，導致醫(yī)學微生物雙語教學難以全面開展。 雙語教學在成績考核中所占的比重較低，導致學生對雙語教學不夠重視，抱著很隨意的心態(tài)上課，無法得到雙語教學所要達到的教學效果。醫(yī)學微生物雙語教學還必須進行更深層次的改革，提高成績考核中專業(yè)外語的比例，加強對學校的師資建設，提高雙語教學的整體質(zhì)量。

結(jié)語

在普通高等醫(yī)學院校的醫(yī)學微生物學雙語教學中，通常是對傳統(tǒng)的教學方法進行一定程度的創(chuàng)新性改變，盡量在雙語教學中提高信息量的傳遞，并保持較高的教學效率，力求培養(yǎng)能夠參與世界前沿醫(yī)學研究的復合型醫(yī)學人才，促進我國醫(yī)學的快速發(fā)展，更便捷地與世界接軌。

參考文獻

[1] 李德英， 謝占玲， 循序漸進——微生物學雙語教學模式的研究與實踐， 甘肅科技 （14） （2011） 177-178.

[2] 李婉宜， 李明遠， 周雪， 賈文祥， 楊遠， 李虹， 醫(yī)學微生物學雙語教學模式初探， 西北醫(yī)學教育 17（2） （2009） 323-324.

[3] 王華民， 林英姿， 彭江龍， 牛莉娜， 劉珊， 饒朗毓， 陳錦龍， 喬木， 醫(yī)學微生物學雙語教學的嘗試與思考， 海南大學學報（自然科學版）自然科學版 28（1） （2010） 86-88.