特殊教育學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀研究

朱紫橋　覃章會(huì)　陳言靜

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)班級(jí)文化的研究尚處于起步階段，理論建設(shè)還不完善，對(duì)特殊教育學(xué)校班級(jí)文化的建設(shè)研究關(guān)注不夠。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)路上接觸到的最早的人類(lèi)社會(huì)性群體組織，是學(xué)校最基本的組織樣式，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文化載體。特教學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的對(duì)特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、品質(zhì)等方面都有很好的作用。本研究從對(duì)貴陽(yáng)市六所特教學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析現(xiàn)階段特教學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題，并針對(duì)性提出相應(yīng)的較為有效的解決決策。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 班級(jí)文化建設(shè)

一、問(wèn)題的提出

班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要窗口，是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體，建設(shè)良好的班級(jí)文化對(duì)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的品德情操、鍛煉學(xué)生的品德意志及培養(yǎng)學(xué)生的品德行為具有重要而深遠(yuǎn)的意義[1]。然而國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究都集中于普通中小學(xué)、高中、高校等，往往忽略掉特殊學(xué)生在特殊學(xué)校中同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的道德、品德教育以提升學(xué)生的素質(zhì)能力。良好的班級(jí)文化不僅可以增強(qiáng)校園整體的文化建設(shè)，對(duì)于特殊學(xué)生而言，能讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境中保持穩(wěn)定的情緒，提升特殊教育的教學(xué)品質(zhì)。因此，本研究選取貴陽(yáng)市4所特殊教育學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和走訪，希望了解和掌握現(xiàn)階段貴陽(yáng)市特殊教育學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀情況。

二、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

本次研究選取了貴陽(yáng)市4所學(xué)校、100名培智學(xué)校老師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放了100份問(wèn)卷，收回96，其中有效問(wèn)卷為93份，有效回收率為97%。調(diào)在抽樣時(shí)考慮了性別、政治面貌、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等分配問(wèn)題，樣本基本狀況如表1.

2.實(shí)施過(guò)程

本研究選取貴陽(yáng)市烏當(dāng)特校、惠智特校、花溪特校、南明特校發(fā)放問(wèn)卷100份，其中烏當(dāng)特校發(fā)放12份，惠智特校發(fā)放38份，南明特校發(fā)放20、花溪特校發(fā)放30份，年齡在均在23—45歲。針對(duì)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)情況，每所特校再選取3-5位老師作為訪談對(duì)象。

三、研究結(jié)果

1.教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的態(tài)度

特校教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的態(tài)度的現(xiàn)狀，由表2所示可以看出，67.30% 的老師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)相關(guān)知識(shí)的了解程度一般，11.53%的老師了解很少，僅有 21.15% 的老師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)相關(guān)知識(shí)了解較多的情況。

大部分教師不具備班級(jí)文化建設(shè)相應(yīng)扎實(shí)的知識(shí)。建設(shè)組織班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)間上也存在較大的問(wèn)題，常常組織班級(jí)文化建設(shè)的僅10.20%，其余時(shí)間較少。這跟學(xué)生的接受能力和障礙程度有很大的關(guān)系，比如，智力障礙程度較好的班級(jí)文化建設(shè)將其用到了智力障礙程度較差的班級(jí)中；在班級(jí)文化就是過(guò)程中，老師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力受限等。其次是老師不重視班級(jí)文化建設(shè)，老師在對(duì)待班級(jí)文化建設(shè)時(shí)是為了完成學(xué)校給的任務(wù)，學(xué)校制度的要求等，沒(méi)有自己的思路和想法。所以導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間不組織一次班級(jí)文化。

2.班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查

表3所示，在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展上可以看出在班級(jí)文化活動(dòng)中學(xué)生的積極性大多數(shù)處于一般的狀態(tài)，僅8.33%的學(xué)生處于很高的狀態(tài)。在訪談特校教師后分析得出，有可能是班級(jí)活動(dòng)的趣味性和學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的理解程度都較低。

3.班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容的調(diào)查情況

從表4能明顯的看出班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)集中在班級(jí)形式上了，而僅有9.84%的比例是從學(xué)生的特長(zhǎng)出發(fā)的。這樣不利于特殊學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施因材施教。

各特校在班級(jí)文建設(shè)的內(nèi)容上比較注重在制度文化，對(duì)特殊學(xué)生的精神方面注重的太少，不利于發(fā)現(xiàn)和考慮到特殊學(xué)生生理及心理問(wèn)題。同時(shí)對(duì)物質(zhì)方面的文化也注重的較少，這樣不利于全面幫助到學(xué)生在生活中的需求。

四、結(jié)論

1.班級(jí)文化建設(shè)存在簡(jiǎn)單化傾向

大部分教師不具備班級(jí)文化建設(shè)相應(yīng)扎實(shí)的知識(shí)。較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才組織一次班級(jí)文化建設(shè)。不少老師沒(méi)有弄清楚班級(jí)文化是什么？而是簡(jiǎn)單地認(rèn)為教室的布置等同于班級(jí)文化建設(shè)，這是目前班級(jí)文化建設(shè)中存在的最為突出的問(wèn)題。因此進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，必須堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則，學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的原則，進(jìn)行全面開(kāi)展。

2.教師在班級(jí)文化建設(shè)中沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用

在特殊學(xué)校中，班主任是特殊學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理第一線的工作者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才、學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展有著重大的影響。所以班主任在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中起著不可替代的位置。班主任的工作是培智學(xué)校教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的重要職責(zé)。如果沒(méi)有了老師的參與，學(xué)生的積極性必然會(huì)受到打擊，也會(huì)產(chǎn)生一種消極的態(tài)度。

3.班級(jí)文化活動(dòng)的形式傾向化

首先這種錯(cuò)誤傾向錯(cuò)誤的表現(xiàn)為，將班級(jí)文化理解為開(kāi)展大量的活動(dòng)。因而在班級(jí)文化建設(shè)中，對(duì)班級(jí)行為文化及與之相關(guān)的班級(jí)物質(zhì)文化進(jìn)行了大量的投入。這似乎是目前中國(guó)班級(jí)文化建設(shè)的通病。這種形式的班級(jí)文化建設(shè)雖然能夠形成一定的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，甚至在某種程度上還能產(chǎn)生一定的班級(jí)文化氛圍，但，由于忽視了班級(jí)精神文化在班級(jí)文化要素中的核心地位，沒(méi)有適時(shí)適度地將行為層面和物質(zhì)層面的班級(jí)文化建設(shè)成果歸結(jié)到班級(jí)精神文化中去。因此，盡管這種班級(jí)文化具有一定優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特，但因?yàn)闆](méi)有其與班級(jí)精神文化建立聯(lián)系，將會(huì)使這種班級(jí)文化表現(xiàn)為沒(méi)有靈魂的班級(jí)文化。

4.班級(jí)文化忽視了學(xué)生的心理方面

有效的心理咨詢(xún)是促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康的有效措施，也是特殊學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。雖然很多培智學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育以及培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的必要性和重要性。但這種重視只停留在口頭上，在心理健康的教師配備、資金投入等實(shí)際工作上并沒(méi)有真正地重視起來(lái)。有些學(xué)校甚至把開(kāi)展心理健康教育作為學(xué)校追趕時(shí)髦的一種手段。似乎認(rèn)為有了一位心理輔導(dǎo)教師，有了一間心理咨詢(xún)室，就有了心理健康教育?；谝陨显?，心理健康教育的系統(tǒng)不能得以很好的構(gòu)建，學(xué)校心理健康教育形同虛設(shè)，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫超峰.中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究--以武平實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例. 福建師范大學(xué)， 2014.

[2] 張震.班級(jí)文化的成因、構(gòu)建與作用[J].班主任工作，2000，（4）.

[3] 李玉華.試論班級(jí)文化的功能與建設(shè)[J].克山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[4]譚楚榮.對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（5）.

作者簡(jiǎn)介

朱紫橋 碩士研究生 講師 研究方向：特殊兒童早期干預(yù)

通訊作者

朱紫橋