探究式學習在高職橋梁工程教學中的應用研究

趙曉麗　朱曉云

摘 要：在探究式學習理論的指導下，本文闡述探究式學習在高職橋梁工程教學中應用的背景，探究式學習的核心概念，教學特點，探討了探究式學習在高職橋梁工程教學中的應用，希望能為廣大高職院校的教學工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：探究式學習 高職 橋梁工程 應用

一、探究式學習在高職橋梁工程教學中應用的背景

橋梁工程是高職道路與橋梁工程技術專業(yè)的核心課程之一，具有專業(yè)理論和工程應用技術的雙重性質，這門課程特點是內容豐富、實踐性強，與其它基礎課和專業(yè)基礎課聯(lián)系較多。它旨在培養(yǎng)學生能夠組織常見橋梁施工的能力，能夠分析、判斷和解決橋梁施工過程中出現(xiàn)的實際問題的能力。因此，其課程建設、教學改革和教學效果的好壞將直接影響到工程技術人才培養(yǎng)的質量。

但是，通過近幾年橋梁工程教學工作及調查研究發(fā)現(xiàn)，學生對知識的掌握狀況不盡如人意，傳統(tǒng)的課堂教學效果不是很好，主要原因有以下幾點：1） 課程內容抽象，缺少實物教學條件，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的這種教學模式造成的。傳統(tǒng)的授課方法單調乏味，無法引發(fā)學生的興趣，也不能激發(fā)學生的學習動力與熱情；2） 課程內容難度較大、講授方法單一、枯燥，學生中間聽不懂、跟不下來導致走神；3） 學生在課堂中的參與度少；4） “學習無用論”、“混畢業(yè)證”等思想學生周圍蔓延。

因此，一種能夠吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣的學習方法顯得尤為重要，而探究式學習恰能滿足這些要求。

二、探究式學習的核心概念

探究式學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的，至今已經有半個世紀多的研究和應用歷史。探究式學習的理念受到各個國家的重視，各國相應地進行改革，將探究式學習納入課程標準，并且強調其重要性。

那么何為探究式學習？本課題將“探究式學習”界定為：教師在課前創(chuàng)設可以供學生課中探究的材料和情景，讓學生圍繞此，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)誘導下，自主或者合作討論以尋求答案或者信息，達到主動地獲取知識、應用知識和解決問題的目的。

在高職橋梁工程這門課的教學中，以小組合作的方式組織教學過程，在共同探究中求知，使學生從被動的學習轉換為主動的學習。

三、探究式學習在橋梁工程中的應用

為了了解學生對探究式學習在橋梁工程中的應用關鍵點，以及更有效、有依據(jù)的實施探究式學習，我們課題組專門對我學院學生進行了問卷調查。

調查結果表明，絕大多數(shù)的學生認為教師應當是學習上的指導者，當學生發(fā)現(xiàn)一個很難的問題時候，愿意翻閱書籍資料，查詢相關知識，然后和同學一起積極討論設法解決，老師在這一過程中和學生交流互動，最終能達到學生主動的獲取知識、應用知識和解決問題的目的。

1.基于高職橋梁工程課程的探究式學習方法和策略的設計

（1）基本流程解析

創(chuàng)設問題情境，導入課題——預習體驗情境——引導探究——組織討論——精講點撥——總結歸納——課后反思

（2）師生角色轉變

（3）具體教學方法和策略

①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

②創(chuàng)建寬松環(huán)境，營造探究氛圍

③創(chuàng)造互助機會，提高合作意識

④建立多維的評價體系，激發(fā)探究熱情

2.探究式學習在橋梁工程課堂上的具體應用

以橋梁工程中基礎部分的鉆孔灌注樁的施工的學習為例

第一階段：課前，教師錄制鉆孔灌注樁施工的微課程，并將微課程、教學動畫、視頻以及其它相關的學習資源上傳到課程平臺，并通過微信群、QQ群等發(fā)布課前預習通知。學生接到預習通知后，到課程平臺進行自主學習。同時完成課前測驗。

第二階段：課堂上，老師創(chuàng)設情境：某橋基礎為鉆孔灌注樁，共32根，樁長30米，樁徑為1.5米，混凝土C30水下混凝土。鉆機采用反循環(huán)。假設你是施工單位的技術人員，如何進行鉆孔灌注樁的施工？

學生帶著問題，以小組為單位進行分析討論，歸納總結并進行發(fā)言。

通過學習平臺的課前測驗，以及學生的討論發(fā)言。老師發(fā)現(xiàn)學生通過自學、小組討論能夠掌握鉆孔灌注樁的施工工序，場地準備-埋設護筒-制備泥漿-鉆孔-清孔-吊放鋼筋籠-二次清孔-灌注水下混凝土等，學生也能掌握鉆孔灌注樁施工的基本技術要求。

但在正反循環(huán)的工作原理的理解上存在困難和誤區(qū)。

這時教師將針對學習上的難點，再次播放正反循環(huán)工作原理的動畫，舉生活中的容易理解的例子，通過生活中的喝珍珠奶茶，講述正反循環(huán)原理，反循環(huán)原理類似我們正常的喝珍珠奶茶，而正循環(huán)原理類似我們往珍珠奶茶中吹氣，從而來引導學進行深入討論，在這一過程中，我們改變以老師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為我們教學活動的主體。這種學習方式有效的激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，從根本上促進學生的學習能力以及解決問題的能力。

在進行鉆孔灌注樁的施工工序，施工要點，施工技術要求的學習和討論之后，教師要求學生以小組形式填寫完成老師提供的技術交底表格，學生通過實際項目案例拓展職業(yè)能力。

第三階段：上交技術交底記錄以及學習評價表。老師通過每組學生上交的技術交底記錄，來把握學生對知識目標、能力目標的理解和掌握程度。學習評價表里體現(xiàn)學生對自我的個體評價，小組與小組之間的互評以及老師的點評，通過自評、互評、點評，建立多維的評價體系，激發(fā)學生的探究熱情。

第四階段：教學后記。任課教師課后根據(jù)學生的課堂反應、學習結果進行總結，進一步探索適合學生的教學方法。

結語

在高職橋梁工程的教學中，想要更為有效的應用探究式的學習方法，我們必須真正的領悟探究式學習的核心概念，認識到探究式學習是一種積極的學習過程，它以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)誘導下，從社會、自然以及生活中選取專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在應用探究式教學方式進行教學時，老師不能直接將知識解讀給學生，而是應當給予學生充足的時間與空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生使用探究式的學習方法對知識產生自己的基本認識，在這個基礎之上進一步加深對知識的理解和掌握。

探究式學習具有很強的參與性和創(chuàng)造性，能夠有效地提高學生學習橋梁工程的興趣，激發(fā)起學生的學習熱情，使橋梁工程的教學獲得更好的效果，值得高職院校的教師們進行進一步的探索和實踐。endprint