初中語(yǔ)文課堂植入情感教育的方式及意義論述

閆艷艷

摘要：文章結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中植入情感教育方式以及意義進(jìn)行探索，目的在于更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；情感教育；師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0058-01

初中語(yǔ)文教學(xué)一直在不斷改革，情感教育是其中非常重要的教學(xué)形式之一，利用初中生敏感的心理變化為出發(fā)點(diǎn)，將課堂教學(xué)中融入情感教育，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.初中語(yǔ)文課堂植入情感教育的方式介紹

1.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，在學(xué)生眼中，教師具有非常重要的地位，學(xué)生對(duì)教師也具有非常強(qiáng)的依賴性，所以感情投入的加強(qiáng)，積極采用情感教育方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通以及交流，讓學(xué)生能夠真正理解"親其師信其道"。教師需要認(rèn)識(shí)到自己職責(zé)的意義所在，一定要愛(ài)護(hù)學(xué)生，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生安全作為自己的職責(zé)，同時(shí)怎么才能做到科學(xué)的展現(xiàn)愛(ài)。還需要結(jié)合換位思考的方式，深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的心理變化，學(xué)習(xí)需求等，教師需要努力成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作者，這樣才能更好的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。適合和諧關(guān)系的構(gòu)建還需要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體不同表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)性格也會(huì)存在很多不同，教師需要詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，從欣賞的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生能夠真正積極愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本《走一步，再走一步》中，教師先要詳細(xì)掌握課本內(nèi)容以及教育主線，對(duì)作者莫頓·亨特（美）簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生能夠了解課文的中心主旨。設(shè)置教學(xué)談話環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在生活中或是學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)這種談話的方式，促進(jìn)師生之間的溝通交流，同時(shí)引起學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的共鳴，真正進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)情境的設(shè)定。情感教學(xué)中，要求對(duì)客觀的教學(xué)事物進(jìn)行理想的觀察，保持理想的思維，尤其是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生，正處于青春期發(fā)育階段，心靈上比較脆弱、敏感，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)，需要教師加以正確引導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。教師在教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，突出教學(xué)的中心，明確教學(xué)的目標(biāo)，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，在情感上啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生求新的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。情境設(shè)定期間，教材內(nèi)容的特色也需要凸顯出來(lái)，對(duì)學(xué)生形成感官的反射性條件，這樣就能夠更清晰的掌握學(xué)生情感的變化，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

比如，人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文教材中，有這樣一課《背影》（朱自清），教師在設(shè)置教學(xué)情境期間，需要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)設(shè)想，《背影》屬于名家名篇，講述的中心以背影展開(kāi)，其中包含了父親對(duì)孩子的愛(ài)，同時(shí)也涵蓋了作者對(duì)父親的想念。設(shè)定的教學(xué)情境一定要從自主參與角度出發(fā)，讓學(xué)生自主參與到課文學(xué)習(xí)中，對(duì)課文中的情感隱藏進(jìn)行探究。渲染恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到這篇散文的內(nèi)涵。這樣情感帶入的情境教學(xué)模式設(shè)定，為學(xué)生快速進(jìn)入到情境中設(shè)定基礎(chǔ)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)提供保障。

1.3 深入挖掘教材隱含的情感。在初中教材中，不同文章隱含著不同的情感，這種情感需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能發(fā)覺(jué)。記敘文、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，不同類(lèi)型的文章中，體現(xiàn)感情元素的位置也存在很多不同，教師需要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更高的完成這些教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)任務(wù)中尋找到知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生與教材之間產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的。

比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材《沁園春·雪》（毛澤東）學(xué)習(xí)中，教材中隱含了毛澤東的宏大氣魄，以及對(duì)冰雪形象、雪山以及雪原等在雄渾壯美的感嘆等，教師在設(shè)計(jì)教案期間，就需要將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，利用這種氣壯山河的情感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生孔了解課本的知識(shí)點(diǎn)。

2.初中語(yǔ)文課堂之植入情感教育的意義

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，植入情感教育，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。幫助學(xué)生尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的動(dòng)力。包括內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力。引起學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材深入探索的興趣，同時(shí)教師與同學(xué)之間的幫助，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定等，都會(huì)很好調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠準(zhǔn)確區(qū)分知識(shí)學(xué)習(xí)中，理想思考的知識(shí)點(diǎn)，感性思考的知識(shí)點(diǎn)等，很好的調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，同時(shí)很好的激起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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