小學(xué)語文閱讀教學(xué)課件的設(shè)計要把握好五個度

陳德奎

摘 要： 文章闡述在課程改革中，結(jié)合在多媒體為教學(xué)輔助手段，以及 “互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用的新時期，教師在多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要對多媒體課件的構(gòu)思要有下個綜合全面的認(rèn)識，走出課件設(shè)計和制作理念的誤區(qū)，順應(yīng)課程改革，提升課堂教育教學(xué)良好效果。

關(guān)鍵詞：課程改革 小學(xué)語文 閱讀 多媒體 設(shè)計

社會進(jìn)步，時代發(fā)展，特別在黨的“十八大”以來，我國在教育方面已全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人為教育總目標(biāo)。當(dāng)前，多媒體作為教輔工具，讓教學(xué)更加形象化和趣味化。學(xué)生只有喜歡上這一門學(xué)科，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能形成從知識到技能，再到品質(zhì)的良好過渡。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要對多媒體課件的構(gòu)思有綜合全面的認(rèn)識，走出課件設(shè)計和制作的誤區(qū)，從而更合理有效地運用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)效果。[1]

一、多媒體設(shè)計應(yīng)把握好德育教育的高度

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以德育為首。最新《小學(xué)語文統(tǒng)編版程標(biāo)準(zhǔn)》要求：九年制義務(wù)教育語文課程更應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，弘揚民族精神，發(fā)揮積極的作用?！闭Z文不僅是我國人類燦爛文化的歷史積累和結(jié)晶，也是人類通過語言文字進(jìn)行思想交流的工具，是工具性、人文性和思想性的統(tǒng)一的一門學(xué)科。小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。設(shè)計課件時，在立足培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能的同時，應(yīng)重點深入挖掘閱讀課文的寫作背景，作者思想，文章重點句段蘊含的哲理等德育滲透點，將思想教育因素融入多媒體課件設(shè)計理念中去，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們從小逐步形成良好的個性和健全的人格，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓小學(xué)生的身心健康成長。

二、多媒體設(shè)計應(yīng)把握好主導(dǎo)、主體和輔助手段的尺度

運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中普遍使用的方式，多媒體課件的設(shè)計、制作和使用也將成為語文教學(xué)的一個基本內(nèi)容。語文教學(xué)要求“以讀促寫，讀中求悟”。一堂成功的語文閱讀教學(xué)課堂，總是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點為突破，在“讀”中領(lǐng)悟課文所蘊含的思想感情，達(dá)到教學(xué)目的。所以，教師在制作多媒體課件時，要定位好教師在教學(xué)整個環(huán)節(jié)中作為主導(dǎo)的地位，而課件在教學(xué)過程中只是一種輔助。教師在制作前必需深入分析該采用什么教學(xué)方式來突破教學(xué)重點和難點，從而達(dá)到教學(xué)目的。要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作全面的構(gòu)思，形成完整的教學(xué)思路，再根據(jù)這一思路合理制作教學(xué)圖片、音效和影像，適時、適度、合理地穿插融入課堂的教學(xué)過程之中，達(dá)到張馳有度。不能只顧其表面效果，讓整個課堂要么大量音樂不斷，要么大量影像不停，一堂語文課成了音樂鑒賞或?qū)W生小影院，畫蛇添足，只顧表面，脫離了語文閱讀教學(xué)思想主題。[2]

三、多媒體設(shè)計應(yīng)把握好學(xué)生思維空間的廣度

閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解能力、交流能力和對語言文字蘊含思想的感悟能力。小學(xué)生的語言感悟特別需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過情景再造和想象，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。情景感悟會因不同的心境、環(huán)境、認(rèn)知角度和年齡而產(chǎn)生不同的結(jié)果。 “一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。如果在多媒體制作時，教師僅僅簡單地把閱讀的感悟用文字、圖畫、音像等方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，本應(yīng)讓學(xué)生獨立或共同討論解決問題的思維探究過程，卻以課件代替，反而剝奪學(xué)生思維和想象的過程，限制學(xué)生廣闊的思維想象空間。因此，在閱讀教學(xué)課件制作內(nèi)容和切入點的構(gòu)思設(shè)計上，要充分“備”好學(xué)生的認(rèn)知差異、思維拓展的廣度和深度等因素。讓課件力求做到：解決目標(biāo)前具有提示性，完成目標(biāo)時具有引領(lǐng)拓展性，目標(biāo)結(jié)論具有全面綜合性。把課件作為輔助，全面調(diào)動學(xué)生廣泛參與，積極探索、拓展創(chuàng)新，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)。[3]

四、多媒體設(shè)計應(yīng)把握好教學(xué)過程的靈活度

一篇閱讀教學(xué)課文，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點是由課文內(nèi)容所決定的，具有一致性，任何一名教師教學(xué)相同的一篇課文對于教學(xué)目標(biāo)具有相對統(tǒng)一性。然而在完成相同教學(xué)目標(biāo)時，不同的班級整體都會存在差異性，如：班級群體的知識技能功底、思維敏捷度與深廣度、興趣愛好、性格特點和課堂紀(jì)律等各方面都存在差異。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息暢通，實現(xiàn)了教學(xué)資源互通共享，為教師提供了極大的方便。然而，如果教師不根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，不加思考地照搬照用別人的課件，課件格式化，課堂公式化，將不會達(dá)到自己預(yù)期的效果。因此，教師在制作多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況規(guī)劃教學(xué)思路，確定教學(xué)方法，設(shè)計和制作教學(xué)課件，充分做到因材施教。將學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)的實際情況做到心中有數(shù)，并能及時調(diào)整教學(xué)策略，從而形成良好的課堂教學(xué)效果。[4]

五、多媒體設(shè)計應(yīng)把握好教師自身的影響度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，課文是劇本，教師不僅是演員，更是一部完整的多媒體課件，因為教師每一句語言，每一個動作，甚至一個短暫的眼神，都能向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行情感交流。教師的綜合表現(xiàn)不但能增強教學(xué)效果，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思想方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而，在多媒體課件的設(shè)計時，不能忽視教師這個綜合因素，巧妙融入教師設(shè)疑、生動的講解，精美的板書，讓整個課堂環(huán)節(jié)在師生互動和多媒體課件之間合理切換，學(xué)生的思維空間不僅僅是集中在屏幕上，更是在教師的引領(lǐng)下，讓語文課應(yīng)有的思想、感情得以交流和溝通，師生情感的紐帶更加增強。所以我們只有把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體靈活有機(jī)地整合起來，相互彌補不足，并優(yōu)勢互補，才能讓多媒體輔助手段在閱讀教學(xué)中的作用得到更好發(fā)揮！

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬立華.精彩課堂我做主--淺談多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[N] .科學(xué)導(dǎo)報. 2015年13期

[2] 季瑩.高職院校如何制作與使用多媒體課件[J].人力資源管理. 2010年8期

[3] 齊松華.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)[J].2013年9期

[4] 王麗鵑.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[C]. 鄭州大學(xué)出版社. 2013-05-01