初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動性別差異的現(xiàn)狀及成因分析

汪洪根

【摘要】學(xué)生與教師之間的互動是初中數(shù)學(xué)課堂中重要的一個部分，它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓教師對學(xué)生的掌握程度有所了解.但經(jīng)過調(diào)查得知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在著較大的性別差異，這便容易影響學(xué)生的個人發(fā)展以及身心健康.因此，改善課堂中師生互動性別差異有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動；性別差異

一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動性別差異的現(xiàn)狀

通過大量的調(diào)查，例如，某中學(xué)三年級的某班共有學(xué)生58人，其中女生有30人男生有28人，一節(jié)數(shù)學(xué)課中女生被提問的次數(shù)為5次，而男生被提問的次數(shù)為9次.大量調(diào)查顯示在初中的各個年級的數(shù)學(xué)課堂中都存在類似的情況男生的提問次數(shù)明顯多于女生，這一現(xiàn)象表明初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在明顯的性別差異.

不僅是教師在提問時存在性別差異，學(xué)生在回答問題的時候也存在明顯的性別差異，通過對某中學(xué)初二某班調(diào)查，結(jié)果表明15%的女學(xué)生認(rèn)為上課回答問題重要，愿意舉手回答教師提出的問題，45%的女學(xué)生不愿意在課堂上舉手回答問題，40%的女學(xué)生甚至是懼怕教師上課點(diǎn)名不愿意回答問題.這個與男生25%愿意回答教師提出的問題結(jié)果相差甚遠(yuǎn).這一調(diào)查表明，初中數(shù)學(xué)課堂師生互動時女生與教師互動的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生與教師之間的互動程度，這也體現(xiàn)了師生互動中存在的性別差異.

性格是影響師生互動中的性別差異的原因，女生的性格往往都是內(nèi)向的，在遇到不會的問題時經(jīng)常會回避或者是請教同學(xué)或是自行討論來解決，而男生性格往往很外向，在遇到不會的問題時，經(jīng)常采用請教教師與教師共同探討的方法，這種男生女生性格上的差異也很容易引起初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動性別差異明顯的情況.

除了上述幾點(diǎn)重要的原因之外，造成初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動性別差異明顯的原因還有很多，例如，男女生顧慮的不同，男生往往顧慮的少比較喜歡出風(fēng)頭，在課堂上不注重答案的正確性，只想著表現(xiàn)自己，女生常常會考慮自尊心等問題，如果我沒有回答出來同學(xué)會不會嘲笑，教師會不會批評.數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力、空間想象能力等綜合素質(zhì)具有較高的要求.然而從調(diào)查研究來看，女生的這些能力往往比男生薄弱，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)更加凸顯出來，課堂知識變得更加跳躍，不善于形象思維的女生容易變得迷茫、不知所措，無法對教師的問題及時回饋，影響了課堂效率，使得女生在課堂互動中處于劣勢的地位.

二、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動性別差異的原因

在初中數(shù)學(xué)課堂上存在互動差異化最主要的原因在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)障礙的影響，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生對于教師的信賴感較強(qiáng)，面對教師提出的問題多半是等待教師的解答而不會養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，面對這一現(xiàn)狀，初中的數(shù)學(xué)教師也沒有意識到問題，提出互動問題往往是走一個形式，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)并不十分的在意，一旦請學(xué)生站起來回答問題對于學(xué)生的期望就比較高，加上男生在數(shù)學(xué)課堂上的反應(yīng)普遍比較活躍，教師對于與男生的互動就比較積極，對于女生尤其是內(nèi)向的女生就會比較忽視，久而久之學(xué)生與教師在課堂上的互動就更加的貧乏.

其次，在新課程改革的模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并沒有被廣大的學(xué)生接受和適應(yīng)，在全新的課堂教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)的邏輯性以及對于學(xué)生的綜合能力要求變高，學(xué)生在課堂上與教師互動的內(nèi)容有所變化，多數(shù)學(xué)生尚不能適應(yīng)這一教學(xué)方式，在與教師互動的時候存在迷茫的情緒，一旦課堂學(xué)習(xí)的效果不佳，初中生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會失去自信心，即便教師有意識的與其互動交流，學(xué)生也因?yàn)槿狈ψ孕判囊约白晕铱隙ㄒ庾R而在數(shù)學(xué)課堂上處于被動的地位.

最后，數(shù)學(xué)在初中階段作為一門抽象的學(xué)科，學(xué)生對于難度較大的知識點(diǎn)往往不能準(zhǔn)確地抓住理解的重點(diǎn)，無法與教師在課堂上進(jìn)行互動，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知的時候，與數(shù)學(xué)教師的互動就是存在差異性的，這樣不僅教學(xué)的效果存在差異，教師也無法抓住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)脈絡(luò)，無法在之后的課堂教育之中進(jìn)行有針對性的改革，就無法抓住課堂互動的精髓.例如，初中數(shù)學(xué)知識中幾何知識學(xué)習(xí)的時候需要學(xué)生具有空間想象能力，但是男生的思維方式以及女生的思考著手點(diǎn)是有區(qū)別的，在課堂互動的時候，教師無法準(zhǔn)確地考量從哪一個點(diǎn)入手抓住學(xué)生的注意力，由此導(dǎo)致課堂互動的效果不明顯且存在較大的差異性.

三、總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教育階段，與學(xué)生進(jìn)行互動教育最主要的是要將學(xué)生放在課堂主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)效果，但是初中階段教師與學(xué)生的互動效果在數(shù)據(jù)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)一直不理想，主要是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的溝通交流少，受到傳統(tǒng)思維的束縛較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂互動缺乏信心，教師無法掌握學(xué)生的課堂思維動態(tài)，使得數(shù)學(xué)課堂的互動存在差異性，本文從當(dāng)前的課堂互動現(xiàn)狀分析出發(fā)，找出了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂互動效果較差的原因，針對性地提出課堂互動差異存在的根本原因.

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