怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作

石克聰

摘 要：作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)突出的難點(diǎn)。由于年齡小，智力發(fā)展水平較低，思維方式以形象思維為主，對(duì)抽象概括的寫作，大部分學(xué)生覺得吃力。為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作時(shí)順利地起步，教師除了要消除學(xué)生的“懼怕”心理，激發(fā)寫作興趣外，應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：寫作題材 寫作水平 指導(dǎo) 修改能力

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中累積寫作題材

“無話可說”是小學(xué)生作文寫不好的一個(gè)重要原因。寫作時(shí)，學(xué)生往往冥思苦想老半天仍不著一字，因他沒相關(guān)的生活積累。因此，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，積累寫作素材是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成“四勤”習(xí)慣勤觀察周圍的事物，勤讀課外書報(bào)和上網(wǎng)搜尋各學(xué)科知識(shí)，勤動(dòng)腦思考，勤動(dòng)筆記錄。同時(shí)，要求學(xué)生每隔一段時(shí)間去溫習(xí)一遍筆錄，以強(qiáng)化記憶，鞏固素材積累。

學(xué)生在寫作時(shí)無話可說還有一種情況值得注意，就是學(xué)生積累了一定的素材，但要取用這些庫存時(shí)頭腦中卻變得一片空白。這就需要訓(xùn)練學(xué)生從記憶中找出寫作素材的能力。怎樣訓(xùn)練？是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生提起筆兩眼茫然時(shí)，引導(dǎo)他們首先要放松自己，克服煩躁情緒，相信自己一定會(huì)想起恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺懙?，接著，啟發(fā)他們靜下心來，努力回憶自己經(jīng)歷過的人和事，觀察過的景和物。經(jīng)過一段時(shí)間的靜心搜尋，有關(guān)的寫作素材往往會(huì)突然“閃現(xiàn)”出來。

二、教給學(xué)生怎樣審題，把握中心，以免脫題

準(zhǔn)確把握題意是寫好一篇作文的前提。部分學(xué)生由于審題能力差，沒有審清題意就匆匆下筆，造成“離題萬里”的嚴(yán)重后果。解決這個(gè)問題除了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣外，至關(guān)重要的是要教給審題的方法和步驟。依多年的教學(xué)實(shí)踐，“定體裁、限范圍、明數(shù)量、抓關(guān)鍵詞”是有效而又易掌握的審題方法。如寫《我敬佩的一位老師》，確定體裁—寫人；限定取材范圍、明數(shù)量、抓光量—一位：抓住關(guān)鍵詞—-敬佩。然后由關(guān)鍵詞“敬佩”想開去，找出與此老師密切的素材。思維過程是；我為什么敬佩這位老師？因?yàn)樗心承﹥?yōu)良品質(zhì)或崇高精神。那么，這位老師做的哪一、兩件事最能體現(xiàn)這些品質(zhì)或精神？把它找出來定位文章的主要內(nèi)容。審題訓(xùn)練時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫好千想好文章的敘述順序，定好主次內(nèi)容，編好寫作提綱的良好習(xí)慣。按寫作提綱行文，才能有效的避免脫題。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高寫作水平

我們知道，文章就其本質(zhì)上就是用文字的“話”，因此，“說話”是“寫話”的基礎(chǔ)。要使學(xué)生順利地把心中的“話”寫出來，讓讀者明白他的意思，突破口就是過好“說話”關(guān)。我在教學(xué)實(shí)踐中遵循有深入的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話培訓(xùn)。首先，從日常和學(xué)習(xí)中常用語入手，把方言與普通話作對(duì)照，使學(xué)生懂得用方言說慣了的常用語用普通話應(yīng)該這樣說。久而久之，學(xué)生自會(huì)感悟到普通話的語法規(guī)范，作文中用方言形式表達(dá)的病句才會(huì)逐漸減少。同時(shí)，找出學(xué)生習(xí)作中的病句，交由學(xué)生在互動(dòng)中修改，讓學(xué)生在互查互糾中克服病句，提高遣詞造句的能力。第二步，要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思說幾句連貫的話，即由句的訓(xùn)練過渡到段的訓(xùn)練，通常采用給出一個(gè)總述句讓學(xué)生用幾句話把它說具體的方法進(jìn)行聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生：使幾句話連貫就是句子間要有聯(lián)系。這種聯(lián)系可有幾種形式。一是食物的幾個(gè)方面（如食物的形狀、大小、顏色、氣味等）；二是不同的空間位置（如教室的面、地上、前面、后面、左邊、右邊等）；三是事情發(fā)展先后順序；四是時(shí)間推移的次序。選用哪一種“聯(lián)系”來表達(dá)要視具體內(nèi)容而定。如說 “這叢花真迷人”這個(gè)總述局，可以從化的形狀、顏色、氣味三個(gè)方面去具體描述。而說“日出的景象真壯觀”這個(gè)總述句，不妨按日出前，剛露出來一點(diǎn)、漏出一半和整個(gè)漏出這個(gè)變化過程去描述。第三步，過渡到整篇的述說?！罢f篇”最關(guān)鍵的是提醒學(xué)生理清并記住各段的敘述順序。篇的敘述順序一般有幾種：一是事情發(fā)展順序。三是地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序；四是由整體到部分的順序。更近一部，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)把主要段落說詳細(xì)些，把次要段落所簡略些。

四、指導(dǎo)學(xué)生修改，提高修改能力

魯迅先生說過“好的文章”，某種意義上說是“改出來”的。小學(xué)生習(xí)作中的問題可能是多方面的，從字、詞、句到段、篇、中心不一而足，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)要講究對(duì)癥下藥。對(duì)錯(cuò)別字較多的學(xué)生，著中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)識(shí)記和運(yùn)用漢字的規(guī)律。教師要堅(jiān)持不懈的搜集學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字，采取個(gè)別糾正、同桌互改、集體“會(huì)診”等多種形式逐漸消滅；對(duì)用詞上的問題要深入分析；詞匯貧乏的要提醒他注意積累詞匯，特別是課文中學(xué)過的詞語；用詞不準(zhǔn)的，要引導(dǎo)他多做近義詞的比較，準(zhǔn)確把握詞語意思，用時(shí)根據(jù)具體的語言環(huán)境選取最恰當(dāng)?shù)哪莻€(gè)詞語；對(duì)病句較多的學(xué)生，要幫助他們進(jìn)行“病理”分析，找出病癥，并交給資料方法。對(duì)作文內(nèi)容空洞，寫不具體的學(xué)生，現(xiàn)要求他寫實(shí)在。怎樣寫實(shí)在？寫之前先要把寫的內(nèi)容認(rèn)真想清楚，包括相關(guān)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后再一句一句寫下來。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把食物的給各方面，事物的變化過程，任務(wù)的感情發(fā)展以及自己的感悟、想象和聯(lián)想一起寫進(jìn)去。這樣，文章的內(nèi)容自然就生動(dòng)、充實(shí)起來。對(duì)主次不分的習(xí)作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想的需要確定主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，然后努力把主要內(nèi)容寫具體，同時(shí)大膽刪去無關(guān)緊要的句子，把次要內(nèi)容改簡略，改到能交待清楚就可以了。

結(jié)語

總之，盡管農(nóng)村小學(xué)生寫作水平低，課外閱讀少，在教學(xué)中有一定難度，只要教師辦法恰當(dāng)，細(xì)心指導(dǎo)，還是能教會(huì)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，全面提高小學(xué)生習(xí)作。