制約農村小學音樂教育新課程改革的因素探析

柳俐羽

摘 要：進入21世紀以來，隨著新課改的不斷深入進行，在整個音樂新課程改革過程中，農村小學音樂教育成為至關重要的一個版塊。探析其原因，有學校教育、教師隊伍等多方面的因素影響制約。本文通過原因的分析，尋找到能夠順利突破限制瓶頸的鑰匙，幫助農村小學音樂課堂提高音樂氛圍，為農村小學生插上音樂之翼，翱翔于藝術的天空。

關鍵詞：農村小學 音樂教育 制約因素

農村小學音樂發(fā)展的速度一直未能與時代的步伐同步，與國家音樂新課標所倡導的教學理念在重要連接點上發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象。深入研討，發(fā)現(xiàn)制約農村小學音樂教育發(fā)展的因素主要有以下幾點。

一、社會環(huán)境中，音樂氛圍的缺失

社會是一個大熔爐，其環(huán)境氛圍對農村小學音樂教育有深度影響。但如今的農村環(huán)境對小學音樂教育造成了嚴重的侵蝕和干擾。在很多農村小學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，因為農村的村容村貌、村民文化水平和精神風氣的影響，很少有人重視音樂教育，所以學校沒有設置正規(guī)的音樂課程，甚至部分學校連起碼的教學任務都不能完成。正是這些落后思想觀念的存在，加上應試教育的長期影響，很難轉變學校對課程設置的安排，一些教育行政部門和學校的領導對音樂教育不加以關注、不予以重視、不給以安排。很多老師在心里認為音樂教育可有可無，所以任意的將音樂課調整成為語文、數(shù)學等課程進行知識講解，忽略音樂培養(yǎng)。音樂課程被認為是小科，教師在學校不被重視，難以有機會進行學術討論、進修、培訓等活動，難以提高自身水平。在農村很多小學校的藝術實踐都是空白的，理論的缺失，與實踐的結合必定缺少關聯(lián)。大部分農村小學，沒有音樂活動室、沒有音樂課、沒有活動小組、沒有任何音樂比賽、更沒有學生展示才能的任何文藝演出，學生無法在這種社會環(huán)境中獲得音樂的追求和探索。

二、學校教育中，教學器材的匱乏

受經(jīng)濟條件限制，農村小學無力購買正規(guī)的、符合條件的音樂教具。目前仍有很多農村小學校舍簡陋，教學設施陳舊，教學硬件缺乏，教學環(huán)境惡劣，許多小學老師無法在學校開展正常的音樂教學活動，無法帶領學生領略音樂的奧義，無法設置理想的課程讓學生痛快地學習。但目前的農村小學，出現(xiàn)率和使用率最高的彈奏樂器是電子琴，至于風琴和鋼琴，農村小學生很難見到它的廬山真面目，鋼琴只能是電影電視劇中出現(xiàn)的夢幻和童話。在農村小學，因為沒有固定的音樂教室，所以經(jīng)常能夠看見教師們每天搬著電子琴穿梭于各個教室，居無定所的流浪于各班級之間，但每到一處，都會獲得學生滿堂的掌聲和歡呼聲。受資源條件限制，教師無法教導學生使用音樂器材，只能通過師講生聽的傳統(tǒng)方式去了解樂器知識，那樣無異于紙上談兵，理論與實踐的脫節(jié)，必然讓學生的樂理知識體系崩盤，無法拓展學生的音樂思維。教學設備的匱乏，教學能力的限制，致使學生的審美能力無法提高。

三、教師隊伍中，素質能力的短板

在廣大的農村小學，因為編制的關系，學校招聘的專職音樂教師并不多，許多音樂教師被聘用后，還要兼任其他功課，這種現(xiàn)象導致教師自身音樂素質的不斷弱化，導致教學課程的挪用或者占用，學生經(jīng)常盼星星盼月亮的盼來一節(jié)音樂課，卻被班主任占用成自習，音樂教師也無法撼動班主任的權威。大多數(shù)農村音樂教師，自身音樂水平有限，加上后期培訓的缺失，往往缺少專業(yè)素質和業(yè)務水平，缺少專業(yè)的講解能力，只會通過播放錄音機、觀看PPT等方式，讓學生了解樂器和歌曲，不會正確的教導和引導。在教學觀念上，部分農村小學的音樂教師沒有使命感和責任感，在教學過程中，最多是將歌曲教會學生演唱，通過一遍又一遍的集體演唱方式，機械化的教學，學生就像一部復印機，讓歌曲在記憶中通過，即使學會了歌曲，也只是模仿，并不懂得任何的發(fā)聲技巧、演唱方式。在農村小學生當中，95%以上的學生都不認識音符，不懂得聲音的區(qū)間，這與教師自身素質能力有限關系甚大。

四、學生家長中，教育理念的落后

在農村，家長讓孩子上學只是為了考大學，想讓學生通過這種方式改變“臉朝黃土背朝天”的命運，所以特別重視孩子的文化知識建構，對音樂課程不予以重視，普遍認為音樂知識茶余飯后的一種消遣，如果讓學校設置大量的音樂課來教導孩子，讓學生回到家里之后進行音樂方面的訓練，絕大多數(shù)學生家長都會認為那是不務正業(yè)。在家長的教育理念上，寧可把錢都花在語數(shù)外的課外輔導上，也不愿把錢花在看不見邊際、沒有前途的音樂上。音樂在中、高考中不占一點分值，所以家長不同意自己的孩子在音樂上浪費時間和精力。由于文化水平的限制，很多農村家長認為，孩子唱歌好聽就是音樂好，認為唱歌是唯一的展示音樂能力的方式，這樣也抹殺了很多善于作曲、寫詞、鼓樂方面的學生能力。面對應試教育的升學方式，家長“學習第一、成績第一”的觀念根深蒂固，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想無法動搖，短時間內沒有哪種方式能夠改變傳統(tǒng)的思維意識，改變家長對音樂的態(tài)度，是教育工作者面對的最大難題。因為教育不是學校單方面的，還需要家長方面的支持和努力。

五、學生個體中，音樂意識的模糊

小學生的世界觀并不完整，在小學生的世界里，對于學習什么并無重要、不重要之分，他們只有喜歡與不喜歡之分，但能力培養(yǎng)受到社會、家庭、學校的多方面影響，如果周邊環(huán)境對音樂都不夠重視，學生在音樂方面的興趣和愛好自然會消減。許多學生喜歡音樂，在聽見樂曲聲音時會興奮，但不喜歡音樂課，看見音樂教師就發(fā)困和發(fā)呆。在當今時代，學習成績依然是評價學生學習能力的最重和最終砝碼，所以學生也是在課余時間花費大量的時間去補習語數(shù)外知識，忽略對音樂的學習。在音樂課堂上，因為學校和教師對音樂課的不重視，所以學生在課堂上也往往表現(xiàn)出隨意性和漠不關心的態(tài)度，老師在上面講一套，學生在下面聽一套，一點都沒把音樂課當回事，認為這只是自己的一種娛樂，所以沒有傾注任何的情感和努力。

綜上，農村小學音樂教育新課程改革任重而道遠，必須從社會環(huán)境、學校教育、教師團隊、家長認可、學生自身等幾個方面共同努力，同時著力，研究如何增強學生對音樂的愛好，提高音樂教學的效能。