“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

薛虎

一、問(wèn)題提出的背景

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是培養(yǎng)未來(lái)公民基本的地理素養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理原理來(lái)解釋地理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是師者傳授，學(xué)者傾聽(tīng)，導(dǎo)致的結(jié)果是目前學(xué)生面臨的共性問(wèn)題：上課知識(shí)能聽(tīng)懂，習(xí)題不會(huì)做，考試沒(méi)思路。這樣的教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能適應(yīng)現(xiàn)在的高考形式。所以如何改進(jìn)課堂模式，是現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)作用，是外因，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)，才能夠在做題中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

3.心理學(xué)研究表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。

高中學(xué)生一般能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

1.標(biāo)明課標(biāo)要求和課標(biāo)解讀。

地理教材在全國(guó)有人教版、湘教版、中圖版和魯教版四種版本，在山西省有人教版和湘教版兩種，不同的教材高考試題相同，命題的依據(jù)就是課標(biāo)。所以在導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)端先標(biāo)明本節(jié)課在課標(biāo)中的要求，有的課標(biāo)要求在本節(jié)課中只有部分體現(xiàn)，那就要加以解讀，讓學(xué)生明白高考的方向和要求。

2.標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)，教師圍繞目標(biāo)教。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。

知識(shí)與技能：是一節(jié)課要求學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)及其應(yīng)用，是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上，是學(xué)生所要達(dá)到的低級(jí)目標(biāo)。

過(guò)程與方法：要標(biāo)清楚學(xué)生通過(guò)什么樣的過(guò)程或方法要達(dá)到什么樣的目的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，滲透辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)、興趣、意志，良好的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考的習(xí)慣以及勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)生，給學(xué)生一定的思維啟示（如比較、討論、歸納等），讓學(xué)生在探求認(rèn)識(shí)中深化理解知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

首先根據(jù)本節(jié)課的課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，將本節(jié)課的劃分為若干部分。例如在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，根據(jù)課標(biāo)將本節(jié)課分為兩部分：洋流的分布規(guī)律和洋流的影響。真對(duì)每部分內(nèi)容又設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本完成學(xué)案中的問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并配有簡(jiǎn)單的練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

環(huán)節(jié)二：合作探究。合作探究是針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論、黑板上展示等方法，理解重難點(diǎn)知識(shí)的形成過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三：課堂訓(xùn)練。通過(guò)課堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

四、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)自學(xué)（自學(xué)課）。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)好后提前發(fā)給學(xué)生，并留出一節(jié)自習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容閱讀教材，初步完成學(xué)案。對(duì)學(xué)生自學(xué)提出要求：一是先要獨(dú)立自主完成，在自主學(xué)習(xí)中把自己會(huì)的知識(shí)完成好，出現(xiàn)的問(wèn)題先標(biāo)出來(lái)；二是小組合作，針對(duì)自學(xué)中的問(wèn)題組內(nèi)討論，能解決的組內(nèi)解決；三是將討論過(guò)后的問(wèn)題整理出來(lái)，作為上課聽(tīng)講的重點(diǎn)。

2.師生共學(xué)（展示課）。

經(jīng)過(guò)了自學(xué)過(guò)程，在課堂上先通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)等形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。然后針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)，結(jié)合各小組整理出來(lái)的問(wèn)題，以小組之間相互釋疑為主，共性問(wèn)題教師解答。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生討論、解答、展示為主，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

3.復(fù)習(xí)鞏固。

導(dǎo)學(xué)案上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。最后通過(guò)完成習(xí)題作業(yè)，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。