淺談初中語文教學(xué)減負(fù)增效策略

曾憲良

摘 要：語文是初中課程中一門基本的學(xué)科，其豐富多彩的教材內(nèi)容帶給學(xué)生思想地熏陶和啟迪，而課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識、養(yǎng)成思想觀念的最基本途徑。近年來，大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中院校開設(shè)的語文課程學(xué)時不少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)圆灰娞岣撸虼?，減負(fù)增效的思想越發(fā)地被教師重視，初中語文教師對減負(fù)增效的教學(xué)策略進行了不斷地探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文；減負(fù)增效、策略實施

一、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，根據(jù)多數(shù)學(xué)生家長和教師的反映，初中語文教學(xué)給學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，并且學(xué)習(xí)重點不突出，這些大幅度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，如何做到增效減負(fù)，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師一直在探索的問題，只有初中語文教學(xué)真正實現(xiàn)了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能幫助學(xué)生真正學(xué)好語文，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

二、減負(fù)增效的含義和要求

1.減負(fù)增效的含義。

減負(fù)增效一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)的管理中，簡單而言，就是減輕負(fù)擔(dān)、增加效益或效能，教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，考慮學(xué)生的承受能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課程帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.減負(fù)增效的要求。

減負(fù)增效教學(xué)始終貫穿于初中語文教學(xué)中，是新課程改革方案出臺以來，最為關(guān)注的教學(xué)方式，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：其一，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的學(xué)習(xí)心情，一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，會讓學(xué)生倍感放松，從而對即將需要學(xué)習(xí)的新知識充滿好奇心，更愿意主動、積極地去探索知識的奧秘。教師在給學(xué)生構(gòu)建這樣的教學(xué)環(huán)境時，需要教師對從自身的衣著形象、談吐舉止、教學(xué)態(tài)度上尋找突破點，保持一種清晰的思維和平易近人的狀態(tài)，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。其二，良好的學(xué)習(xí)方式離不開教師教學(xué)效率地提高。初中課程開設(shè)的數(shù)量較多，因而教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容，這對教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。如果要實現(xiàn)教學(xué)效率地提高，這就要求教師做好備課的準(zhǔn)備工作，并在教學(xué)上有著合理的安排與規(guī)劃，融合對學(xué)生的了解程度，做到有針對性地講解知識點，從而實現(xiàn)教學(xué)效率地提高。

三、減負(fù)增效的策略

1.教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新時期的教學(xué)追求以人為本，面向廣大全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展是教學(xué)的目的所在。由于學(xué)生參差不齊的特點，給教師在教學(xué)上帶來了極大地挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，把握學(xué)生個體之間的差異和對學(xué)習(xí)的不同需求，最終真正實現(xiàn)有教無類的思想。

例如，初二課本中《桃花源記》一文，文章中作者記錄到桃花源仙境與外面世界的極大差異，而學(xué)生僅靠自身的想象力理解桃花源，對于想象力較為豐富的學(xué)生來說，相對容易理解該文章，但想象力較差的學(xué)生則需要教師從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片給學(xué)生閱覽，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生理解桃花源在作者心中的美。

2.學(xué)會合作探討，方能實現(xiàn)雙贏。

在平時地學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生提出問題或布置課后作業(yè)，但如何解決教師布置的任務(wù)或問題，學(xué)生常采取自主思考的辦法，對于自己不擅長的問題，常常選擇自動放棄或逃避，久而久之造成學(xué)生不愿意思考的習(xí)慣。如果教師能夠安排學(xué)生分組討論，適時進行指導(dǎo)，以組為單位給出問題的答案，由學(xué)生自由發(fā)言，這對部分學(xué)生來說，是打消害怕心理的良好方法。

例如，在《杜甫詩三首》一文中，兩節(jié)課的教學(xué)時間需要完成三首古詩的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時間上顯得過于吃力，此時教師如果把學(xué)生進行分組，提前預(yù)習(xí)課本，了解杜甫的生平和該三首古詩的寫作背景以及古詩的基本意思，上課時由學(xué)生主動發(fā)言，將自己課前了解到的知識與同學(xué)分享，便極大地減少了教師課堂需要講解的知識點，有助于教師更輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.恰當(dāng)?shù)恼n后指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績地提高有著積極作用。

學(xué)生在接受完一天的教學(xué)知識后，根本無暇顧及對已學(xué)知識地梳理，因而在對知識地掌握程度上存在極大的漏洞。此時，教師適時的課后指導(dǎo)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時克服和解決學(xué)習(xí)上存在的問題。同時，教師在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，應(yīng)針對性輔導(dǎo)那些真正有需求的學(xué)生，同時輔助也應(yīng)秉著循序漸進的原則，課后輔導(dǎo)的面積一次性不宜過大，給予學(xué)生消化的時間，最終不斷地查漏補缺。

初中語文教學(xué)實施減負(fù)增效，對于學(xué)生語文學(xué)科地學(xué)習(xí)有著十分積極的作用，幫助學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到發(fā)展的空間，可以更好地培養(yǎng)出階段社會所需的人才，即全面發(fā)展型人才。但如何貫徹落實減負(fù)增效策略，仍需廣大教師不斷地探索，逐漸找出最優(yōu)的教學(xué)策略，做到給學(xué)生減負(fù)，給教師增效，真正實現(xiàn)教學(xué)的完美融合。

參考文獻：

[1]吳曉慧：淺談在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].金色年華（下），2010年11期.

[2]李淼淼：淺析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].商情，2016年42期.

[3]袁敏：試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)策略[J].新課程·小學(xué)，2016年8期.