小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

李桂芬

摘 要：朗讀在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中被重視，學(xué)生朗讀熟練，才能記在心中，繼而能將其運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也能有效提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。筆者本文簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；策略

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。語言可以將人的思維情感進(jìn)行表達(dá)，如果沒有語言，那么人們的思想、情感在一定程度上會(huì)被“禁錮”。可見語言的重要性，語言能力可以通過一些方法進(jìn)行訓(xùn)練，朗讀就是其中一種很好的方式，因此小學(xué)語文教學(xué)中教師需要注重尋找合適的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

許多小學(xué)語文教師意識(shí)到朗讀的作用，也在積極的進(jìn)行訓(xùn)練，然而我們可見的現(xiàn)狀卻不樂觀，在課堂教學(xué)中主要有以下不樂觀的現(xiàn)狀。首先是朗讀量的問題，這是小學(xué)語文教學(xué)中存在的比較普遍的問題，教師為了讓小學(xué)生多掌握知識(shí)，因此教師常常會(huì)講的多，那么給學(xué)生留下的朗讀時(shí)間就變少了，因此沒有獲得朗讀效果。其次教師即使給學(xué)生朗讀時(shí)間，但是卻沒有給學(xué)生限定一些要求，學(xué)生只能盲目的去朗讀，沒有達(dá)到朗讀效果，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生朗讀后教師也沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀效果的削弱。再次教師在進(jìn)行范讀時(shí)，起到的作用不明顯，學(xué)生從中找不到方向，最后是學(xué)生的朗讀方式混亂，達(dá)不到朗讀效果。這些問題普遍存在與小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中。這些問題亟待教師找到合適的策略去解決。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練策略

朗讀訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)某一文章去朗讀，而是讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練能從朗讀中有所收獲，促進(jìn)自己的發(fā)展。因而教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，找到合適策略，促進(jìn)他們的發(fā)展。

1.保證學(xué)生讀書的時(shí)間。

課堂的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的。在有限的時(shí)間里，要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，必須靠科學(xué)的安排，可以從以下幾方面入手：第一精講多讀。首先教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的指導(dǎo)思想，教師的講是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，教師的講要有針對(duì)性，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處，學(xué)生已經(jīng)懂的不講，通過精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。其次要以讀代講對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，或有些可以意會(huì)卻難以言傳的句段，無需教師作詳盡的講解，可以以讀代講，讓學(xué)生自讀自悟。最后要把讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教學(xué)過程中要以讀為基礎(chǔ)，通過初讀、細(xì)讀、精讀幾個(gè)環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，體會(huì)意境，欣賞精華。

2.選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容。

多讀是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好方式，但是多讀不是隨意選擇內(nèi)容去朗讀，書籍的內(nèi)容也會(huì)對(duì)朗讀效果產(chǎn)生影響，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，還要為學(xué)生選擇合適的多讀內(nèi)容。首先，重點(diǎn)的句段要讓學(xué)生多讀。教學(xué)中不能平均分配時(shí)間，要突出重點(diǎn)，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容精講多讀。課文和課外閱讀中一些內(nèi)涵豐富、情感強(qiáng)烈的句段更要讓學(xué)生多讀，入情入境地讀，從讀中體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。其次，難以理解的地方讓學(xué)生多讀。在課文中，有一些作者的精彩描寫，它是作者的匠心所在。除了教師作精當(dāng)?shù)闹v解外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中體會(huì)含義，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)收獲。最后，有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。許多課文中都有一些寫得很美的片段，內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，引人入勝。

3.要恰當(dāng)?shù)剡x擇讀的方式。

第一，教讀。低年級(jí)學(xué)生的朗讀才開始起步，很多低年級(jí)學(xué)生一讀書就習(xí)慣于唱讀、頓讀、搶讀，時(shí)間一長(zhǎng)，錯(cuò)誤的讀法一定型，糾正起來非常麻煩，事倍功半。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤的讀法，就要引起高度的重視，盡早克服。教師要不厭其煩地一句一句教會(huì)學(xué)生正確朗讀，從重音、停頓、語氣等方面詳細(xì)指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，到了中高年級(jí)，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有很大提高。第二，范讀。一些課文，感情強(qiáng)烈，或激昂，或深沉，還有的語調(diào)語氣變化大。這類課文適宜教師范讀。教師必須讀得正確、投入、感情飽滿，才能以情動(dòng)人。有的課文教師要整篇范讀，有些課文只需范讀部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段。第三，領(lǐng)讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要多領(lǐng)讀，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)讀書的技巧，如輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、虛實(shí)濃淡等。到了中高年級(jí)，教師的范讀要逐漸減少以至無需領(lǐng)讀。當(dāng)然，對(duì)于課文中比較冗長(zhǎng)的句子或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師也有必要進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)意群處理好停頓，不要讀破句，以免造成歧義。第四，指名讀?？梢哉?qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，代替教師起到示范作用，減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，也可以請(qǐng)朗讀較差的學(xué)生讀，檢查了解學(xué)生讀書的情況，以便及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。第五，齊讀。一般用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、較短的課文或表現(xiàn)中心、語言優(yōu)美、感情強(qiáng)烈、語氣激昂的語段。齊讀能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，相互感染，提高閱讀興趣，與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。第六，分角色讀。適用于人物對(duì)話較多的課文。使用時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容，處理好對(duì)話的語氣，還可以通過肢體語言的表情來增強(qiáng)朗讀的效果，同時(shí)要注意提高參與面，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。除了以上幾種讀法外，還可以使用接續(xù)讀、自由讀、默讀、輕聲讀等方法，以豐富讀書的形式。

總結(jié)：朗讀訓(xùn)練教師需要堅(jiān)持進(jìn)行下去，并且要找到適合小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的策略，使小學(xué)生在這樣有效的策略中逐漸提升朗讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語言運(yùn)用能力，小學(xué)語文教學(xué)中教師需用耐心、細(xì)心來尋找合適的朗讀訓(xùn)練策略，使得小學(xué)生受其影響語文素養(yǎng)得以提升。小學(xué)生朗讀能力的提升也為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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