地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)再思考

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本的地方本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的靈魂。定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校異于研究型大學(xué)的本質(zhì)在于：地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)不在于學(xué)科的衍生與生發(fā)，更關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的交融與糅合，確立主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求為旨?xì)w，走內(nèi)涵發(fā)展之路，延展人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化教育教學(xué)體系，調(diào)整組合課程內(nèi)容，協(xié)同創(chuàng)新式開展人才培養(yǎng)模式改革是地方本科院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、“本科應(yīng)用型人才”再認(rèn)知

如何有價(jià)值地在理論層面解讀本科應(yīng)用型人才，不同學(xué)者、實(shí)踐者認(rèn)知各異。高校教育教學(xué)實(shí)踐者對(duì)本科應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)理念決定了地方本科院校的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)什么樣的本科應(yīng)用型人才，實(shí)踐者理解程度左右著日常的教育教學(xué)決策。文章從“四特征三結(jié)構(gòu)四層面”對(duì)本科應(yīng)用型人才做進(jìn)一步詮釋。

1.本科應(yīng)用型人才的基本特征

基于對(duì)本科應(yīng)用型人才的自我認(rèn)知?dú)w納其四個(gè)方面的特征。

一是應(yīng)用型人才之應(yīng)用性特征?！皯?yīng)用性”特征關(guān)注人才理論素養(yǎng)的同時(shí)，更體現(xiàn)一定程度的實(shí)踐運(yùn)用能力。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“應(yīng)用”一詞的解釋是：一為使用；二為直接用于生活或生產(chǎn)。在聯(lián)合國教科文組織的人才分類體系中工程型、技術(shù)型、技能型三小類屬于“應(yīng)用型”人才范疇，與“學(xué)術(shù)型”人才相對(duì)應(yīng)。按照理論維度辨析，“應(yīng)用型人才”的工程型、技術(shù)型、技能型三小類人才的系統(tǒng)理論水平呈現(xiàn)梯級(jí)漸次低落態(tài)勢(shì)?！霸谏詈窭碚摶A(chǔ)之上，具備一定程度的實(shí)踐動(dòng)手能力以及實(shí)際操作技能”成為本科層次應(yīng)用型人才區(qū)別與它類人才最顯著的能力特征，這種能力特征更多體現(xiàn)專業(yè)技能的熟練性和適應(yīng)性，譬如旅游管理專業(yè)人才的人際溝通、社交禮儀等實(shí)踐能力。本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具有敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用性特征，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先導(dǎo)，體現(xiàn)此類人才思維的應(yīng)用性，應(yīng)用性能力的提升發(fā)展是在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)用型人才的應(yīng)用性特征是該類人才價(jià)值存在的基本要義。

二是應(yīng)用型人才之地方性特征?！暗胤叫浴碧卣骶哂袃?nèi)隱和外化兩個(gè)層面的涵義。應(yīng)用型人才的地方性內(nèi)隱特征是所在區(qū)域地方文化(主要是地方院校所在區(qū)域內(nèi)的意識(shí)文化)對(duì)人才個(gè)體的浸染與改變，存在著環(huán)境塑造人的意蘊(yùn)；應(yīng)用型人才的地方性外化特征是人才個(gè)性特質(zhì)對(duì)于地方文化意識(shí)的再造，它以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式存在著，通過無意識(shí)地多重影響形塑著地方的意識(shí)文化。地方本科院校地方性特征主要體現(xiàn)在以“主動(dòng)適應(yīng)”為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性調(diào)整、地方未來人才需求為原則，以造就了解地方、熱愛地方、扎根地方的地方應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)為重點(diǎn)，形成與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。在人才素養(yǎng)重構(gòu)方面，要突出地方特色，衍生出人才在區(qū)域社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的新生力、再生力，從而擴(kuò)大服務(wù)社會(huì)領(lǐng)域，豐富服務(wù)社會(huì)內(nèi)容，拓展服務(wù)地方社會(huì)形式，開辟服務(wù)地方社會(huì)多重途徑，不斷提高服務(wù)地方的能力。

三是應(yīng)用型人才之創(chuàng)新性特征。創(chuàng)新思維是不同層次人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，創(chuàng)新能力更是所有層面人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心所在。本科應(yīng)用型人才是未來社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，是社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的實(shí)際操作者，其人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中創(chuàng)新要素直接影響社會(huì)發(fā)展的方方面面，只會(huì)“人云亦云”無法求異創(chuàng)新的人可能成為未來社會(huì)發(fā)展的桎梏?，F(xiàn)代信息社會(huì)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)、科技進(jìn)步的日新月異，社會(huì)對(duì)具備求異思維、具有創(chuàng)新精神的人才需求日益提升，扎根服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，不僅要有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、扎實(shí)寬厚的通識(shí)知識(shí)、精致的專門技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)，更需要具有一定創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的時(shí)代素養(yǎng)，此類人才所付出的不僅僅是簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，更為重要的是創(chuàng)新性的智慧再造。一定程度上，創(chuàng)新精神是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在思想源泉，更是族群社會(huì)強(qiáng)大而持久的原動(dòng)力，為克服社會(huì)發(fā)展中的困難、承受可能失敗的壓力提供迥異思路。總之，應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)新行為是解決問題策略的關(guān)鍵特征。

四是應(yīng)用型人才之個(gè)性化特征。陳寅恪曾說“獨(dú)立之精神，自由之思想”。作為人類個(gè)體“為人”之發(fā)展，只有創(chuàng)造條件讓個(gè)性和創(chuàng)造力充分顯現(xiàn)，民族國家才有不竭動(dòng)力。在教育活動(dòng)中，不同層面不同類型人才培養(yǎng)的旨?xì)w是“讓其成為他自己”，個(gè)性是一個(gè)人成為其自身的本質(zhì)特征。為此，本科層次應(yīng)用型人才更需要使其了解自己、認(rèn)可自己、真正成為他自己，具備自我思想、具有自我情懷的問題思路，為具有自我文化的多元社會(huì)所認(rèn)可，進(jìn)而推動(dòng)多元社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。地方院校應(yīng)用型人才作為推動(dòng)未來社會(huì)發(fā)展的主力軍，其自我認(rèn)可度、自理能力和思考問題的獨(dú)到性等種種個(gè)性特質(zhì)在某種程度上決定了區(qū)域社會(huì)的理性發(fā)展?fàn)顩r。

2.本科應(yīng)用型人才的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

知識(shí)、能力、素養(yǎng)作為“人才”的基本要素，在本科應(yīng)用型人才層面有其特定的體現(xiàn)形式。

一是本科應(yīng)用型人才所具備的“知識(shí)”是此類型人才自我建構(gòu)的致用知識(shí)。本科應(yīng)用型人才在內(nèi)化過程中獲得的知識(shí)，是其自覺習(xí)得的、自由掌握的、真正能運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)的致用實(shí)用知識(shí)，這類知識(shí)不只是從教師教的經(jīng)驗(yàn)中獲得，更是從人才自身實(shí)踐歷練領(lǐng)悟的結(jié)果。某種意義上，這種人才具備能以不變“自學(xué)”來應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中不斷變化的潛質(zhì)，而且在不斷嘗試學(xué)習(xí)使外在知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐體驗(yàn)中自我“構(gòu)建”知識(shí)，反復(fù)思考、不斷質(zhì)疑，在提出問題、解決問題過程中，能夠不斷地生發(fā)出新知識(shí)。

二是本科應(yīng)用型人才所具備的“能力”是內(nèi)化于心外化于行的實(shí)踐應(yīng)用能力。能力是一種個(gè)性化心理特征，是直接影響活動(dòng)效率并支撐其有效達(dá)成的個(gè)性心理特征,是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的主觀必要條件。本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)包含一般能力、專業(yè)能力、應(yīng)用能力等不同類型層次，呈現(xiàn)遞進(jìn)性、差異性。人才能力結(jié)構(gòu)的一般能力是基礎(chǔ)能力，是人類個(gè)體從事任何活動(dòng)都應(yīng)具備的基本能力，譬如：會(huì)學(xué)習(xí)能思考的能力、交流互動(dòng)溝通的能力、自我優(yōu)化調(diào)整的能力等，這些基礎(chǔ)能力是應(yīng)用型人才最基本的“為人”能力，需要不斷參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)才能獲得；人才能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力是人才的“專有”專屬能力，處于一般能力層次之上，它是專門人才內(nèi)在的內(nèi)涵素養(yǎng),在特定實(shí)踐領(lǐng)域活動(dòng)中個(gè)性化的外顯外化表征，是本科應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力；人才能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)著在專業(yè)能力基礎(chǔ)上更高層面的廣度、深度、精度、達(dá)成度等多維度融合，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)與形式訓(xùn)練,而自然養(yǎng)成的一種能夠勝任社會(huì)需求,并能幫助持續(xù)進(jìn)行專業(yè)遷移的發(fā)展能力。地方本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐應(yīng)用能力通過產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新等方式獲得，為其能力發(fā)展提供更多更有針對(duì)性的實(shí)踐生成機(jī)會(huì)。

三是本科應(yīng)用型人才所具備的“素養(yǎng)”是人才自我內(nèi)化的為人素養(yǎng)。所謂“人才”，即“人”之基礎(chǔ)上的有用之“才”。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心首先是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，物化為符合社會(huì)需要的社會(huì)人，其思想觀念不可能依靠科學(xué)方法、邏輯推理來舉證其存在，而是一種“信仰”實(shí)現(xiàn)，需要不斷地社會(huì)實(shí)踐及其行為應(yīng)用來詮釋，通過應(yīng)用型人才的“言行”潛移默化地感染和熏陶來自我形成，真正使人懂得真善美、向往真善美、追求真善美。要使這些“信仰”素養(yǎng)深入應(yīng)用型人才之心中，溶化在血液中，遵行在實(shí)踐上，成為其為人的準(zhǔn)則和自我升華的自覺行為。

3.本科應(yīng)用型人才的四個(gè)層面

第一，本科應(yīng)用型人才應(yīng)該是具備“思考”素養(yǎng)“能思考”的人才。這種人才能夠獨(dú)立思維處理事情、解決問題。作為經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)選拔接受了高等教育的優(yōu)秀社會(huì)人才來說，具有“思考”的能力素養(yǎng)是稱其為“人才”的最基本要求，這樣的人才是“人才隊(duì)伍”中的一種淺表層次的人才，有意識(shí)、有思想只是具備了某種潛能或者特質(zhì)，其僅僅可能會(huì)將社會(huì)生存技能內(nèi)化于身。

第二，本科應(yīng)用型人才應(yīng)該是能思考得“更加合理、更加周全、效益更高、效果更佳”的“會(huì)思考”人才。合格的本科層次應(yīng)用型人才，必然是具備能夠?qū)€(gè)體一言一行、行為表象作出自我審視和辨析的內(nèi)在特質(zhì)，這是本科應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)層次，是作為夯實(shí)了內(nèi)在素養(yǎng)的一名優(yōu)秀人才的應(yīng)然狀態(tài)，這樣的人才能夠“會(huì)”有意識(shí)懂策略地把“思考”外化于身，付諸實(shí)踐行動(dòng)。

第三，本科應(yīng)用型人才應(yīng)該是能把“思路”做出來，動(dòng)手把思考變成現(xiàn)實(shí)“能做事”的應(yīng)用型人才。此類人才能做出具有鮮明特征的“個(gè)性思維”行為，它需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，有效地利用周圍的客觀影響，把自己已經(jīng)思考成熟的“思想”轉(zhuǎn)化為客觀存在，這是思想或思維路徑內(nèi)化于心的階段。

第四，本科應(yīng)用型人才應(yīng)該是能把事情做得“優(yōu)質(zhì)高效，將自身的合理思路優(yōu)化組合付諸實(shí)踐”“會(huì)做事”的人才。任何一個(gè)人做事風(fēng)格或者效率具有相對(duì)差異性，若是僅僅停留在具備本科知識(shí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備者，而無法轉(zhuǎn)化成社會(huì)行為的實(shí)踐者，也就無法稱其為“人才”，社會(huì)所認(rèn)可的是具備運(yùn)用排列組合思維、優(yōu)質(zhì)高效地轉(zhuǎn)化思路進(jìn)而形成社會(huì)生產(chǎn)力的有用之才，這是將“思想”外化于行的階段。

二、目前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之弊端

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位狹窄

長(zhǎng)期以來，社會(huì)分工的精細(xì)化形成窄化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)信息互聯(lián)互通的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“通才”愈發(fā)青睞，地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)窄化弊端日益凸顯，按照學(xué)科分類狹隘地專注于某一個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)理念，無法完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。據(jù)西部某省近幾年部分地方本科應(yīng)用型院校畢業(yè)生最終就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)生實(shí)際工作中將自身所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)緊密結(jié)合的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在逐年降低，就業(yè)意向呈現(xiàn)出非專業(yè)化取向態(tài)勢(shì)，由此，地方本科高校僅僅將人才培養(yǎng)目標(biāo)局限于單一的專門職業(yè)人才培養(yǎng)就顯得不合時(shí)宜。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的狹窄制約該類人才的未來發(fā)展。因此，地方本科院校應(yīng)合理準(zhǔn)確定位本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)層次類型調(diào)整，夯實(shí)“通才”培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程體系建設(shè)，不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的厚基礎(chǔ)、多樣化實(shí)踐人才。

2.教育教學(xué)方法模式固化

創(chuàng)新是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)必不可少的基本要素，地方院校應(yīng)用型人才同樣應(yīng)將創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維作為人才養(yǎng)成的核心訴求。受內(nèi)外因素影響，在部分地方本科院校教育教學(xué)中依然存在大量的“注入式”教學(xué)形式，教育活動(dòng)中缺乏靈動(dòng)鮮活的“教”與“學(xué)”，學(xué)生只能“被學(xué)”地接受知識(shí)，這種行為極大地束縛挾迫人才創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。一定意義上，教育活動(dòng)本質(zhì)是創(chuàng)新的藝術(shù)表達(dá)，創(chuàng)新是人才社會(huì)實(shí)踐能力外化的體現(xiàn)，教育教學(xué)模式改革與時(shí)俱進(jìn)勢(shì)在必行。作為組成教育要素的任何外在物件都是生硬的，因此地方院校教育教學(xué)模式中應(yīng)該滲透更多“二度創(chuàng)造”的理解，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的差異化和層次化思維培養(yǎng)尤為重要。

3.重技輕理人才觀念局限

作為本科層次的應(yīng)用型人才，其應(yīng)用性特征決定了人才技能技巧的必要性和基礎(chǔ)性。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，作為塑造技能技巧素養(yǎng)的實(shí)踐技能課程和形塑理性思維的理論課之間形成一定的膠著。教育活動(dòng)中人們對(duì)待理論課和實(shí)踐技能課的態(tài)度長(zhǎng)期以來都存在一定的偏頗，有人甚至認(rèn)為理論課淺嘗輒止即可，而只有掌握了專業(yè)的技能技巧才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，這樣的邏輯思維定勢(shì)在一定范圍的教師和學(xué)生中存在，地方性高校尤為突出。有的學(xué)生在入校后一門心思只關(guān)注自己的專業(yè)水平，“一味”地認(rèn)為只要學(xué)好技能技巧就可以成為所謂的“人才”。教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)理論課程的輕視或忽視，導(dǎo)致了部分應(yīng)用型人才的社會(huì)發(fā)展瓶頸，呈現(xiàn)出“有技能無常識(shí)”的怪象，更是阻礙了其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑再造

1.以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多元應(yīng)用型人才

服務(wù)地方是地方本科院校的價(jià)值存在，人才培養(yǎng)必然源于地方社會(huì)發(fā)展對(duì)區(qū)域化、個(gè)性化人才的實(shí)際需求，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)”。融合在當(dāng)下的地方院校更應(yīng)該找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)定位，注重專業(yè)學(xué)科調(diào)整，夯實(shí)人才實(shí)踐應(yīng)用能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位特色發(fā)展。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)以服務(wù)地方為宗旨，必須扎實(shí)推進(jìn)與地方政府、企業(yè)、行業(yè)等實(shí)務(wù)部門之間雙向交流溝通，達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的一致性，實(shí)時(shí)了解地方社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)、層次、素養(yǎng)要求，避免人才培養(yǎng)的盲目性，打破閉門辦學(xué)的弊端。學(xué)校人才培養(yǎng)要具有發(fā)散性，形成整體設(shè)計(jì)、多元參與的“知識(shí)多元、技能多元、能力多元、素養(yǎng)多元”的人才差異格局，努力實(shí)現(xiàn)“人才知識(shí)與地方文化融合、人才能力與地方需求吻合、人才素養(yǎng)與地方社會(huì)契合”的人才目標(biāo)，培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。

2.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

具有一定發(fā)散思維的創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的基礎(chǔ)和前提，作為人才培養(yǎng)主體的地方本科院校，其培養(yǎng)的具有創(chuàng)新性思維的應(yīng)用型人才更是不可或缺。人才創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵就是，必須將“以學(xué)生為本”的教育理念作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的思維發(fā)展能力，摒棄過于強(qiáng)調(diào)以教師、教材、學(xué)科為中心的固有教育模式。在教育教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)確立“以人為本 以生為本”的人本理念，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的再造和新知識(shí)理解運(yùn)用能力，最大可能彰顯學(xué)生的主體性，推動(dòng)創(chuàng)造思維開發(fā)且無限放大。地方本科院校與地方社會(huì)天然的深度融合，對(duì)于應(yīng)用型人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)學(xué)研教用等全方位互動(dòng)中，最大程度地克服了教學(xué)中教師的簡(jiǎn)單說教和學(xué)生的刻意模仿。人才對(duì)于應(yīng)用知識(shí)能力的“二度創(chuàng)造”是其成長(zhǎng)的核心，能夠尊重并放手鍛煉其自我實(shí)踐“加工”知識(shí)能力異常重要，為此在教育教學(xué)活動(dòng)中勢(shì)必應(yīng)將理解加工的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生通過自我實(shí)踐的內(nèi)化再造，使知識(shí)技能具有了自己個(gè)體的風(fēng)格特征，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其應(yīng)用能力必將得以進(jìn)一步提升。

3.理論技能實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)有理有技的應(yīng)用型人才

本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，要合理提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，拓展實(shí)踐的途徑和方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不僅“能做會(huì)做”，還要具備懂理論、有常識(shí)、有思想、會(huì)總結(jié)、會(huì)相處的人文素養(yǎng)。隨著學(xué)生就業(yè)渠道的多元，非專業(yè)的、跨專業(yè)的通識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)愈發(fā)重要，地方院校應(yīng)用型人才能否因地制宜將理論技能實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化、合理確定理論與技能的關(guān)系更加凸顯。地方本科院校盡可能提供多種途徑提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，著力強(qiáng)化人才的為人之道、成人之理，如學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)成立各類專業(yè)實(shí)踐類的社團(tuán)組織、各類實(shí)踐活動(dòng)月、專業(yè)技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和滲透，不斷獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)在為人處世、人際交流溝通、職業(yè)規(guī)范、文化禮儀等方面得到有效的陶冶和熏染，養(yǎng)成扎根地方、融入社會(huì)的優(yōu)秀人才。

結(jié) 語

鑒于目前地方院校人才培養(yǎng)中存在的種種問題和地方社會(huì)人才需求變化，作為地方本科院校必須緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。高等教育發(fā)展的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，地方本科院校尤其使然，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才是當(dāng)今社會(huì)提出的時(shí)代命題。根據(jù)地方需求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教育教學(xué)理念，逐步深化教學(xué)改革，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為人才提供適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展所需的教學(xué)條件保障，才能更好培養(yǎng)具有應(yīng)用性、地方性、創(chuàng)新性、個(gè)性化的地方本科院校應(yīng)用型人才。