地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)研究
——以安順學(xué)院為例

(1、2.安順學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 安順561000)

近年來(lái)，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，地方院校開(kāi)始尋找轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用型本科教育中，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，地方院校由于受到地域及辦學(xué)條件的限制，在聽(tīng)說(shuō)技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練極少，很大程度上制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步深化地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)模塊課程改革、科學(xué)定位地方院校日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法、優(yōu)化和完善日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)接軌，勢(shì)在必行?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我校日語(yǔ)專業(yè)2014版本科培養(yǎng)方案將日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以期通過(guò)改革聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課程，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，探索出培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才的新途徑。

一、地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)課程是對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的科目，是對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、方法和時(shí)間的總體安排。為了進(jìn)一步了解日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程改革的方向，筆者對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生和擔(dān)任該模塊課程的教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出目前影響日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力提高的因素。

1.專業(yè)特色不鮮明

由于大部分地方院校的日語(yǔ)專業(yè)都是新增專業(yè)，沒(méi)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)等方面一味效仿性質(zhì)相近的老牌專業(yè)和其它兄弟院校的日語(yǔ)專業(yè)，課程設(shè)置也與其他院校雷同，沒(méi)有形成自己學(xué)校的專業(yè)特色。這與地方院?！皯?yīng)用型、地方性”的人才培養(yǎng)模式有差距，在課程設(shè)置上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交際能力實(shí)訓(xùn)和日語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐能力和在工作現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)用能力欠缺。

2.教材內(nèi)容陳舊

目前使用的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊教材中部分教材缺少現(xiàn)代社會(huì)信息的內(nèi)容。從教材的內(nèi)容上來(lái)看，更偏重“理論”的講解和通用性內(nèi)容，缺少地方特色的內(nèi)容。在日語(yǔ)教材配套資料方面，多媒體視頻輔助資源較少，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一

教師講解，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍是日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程授課的主要方式，單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式仍為主流，即使課堂教學(xué)中有多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，仍然不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種“以教師為核心地位、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂上，也缺少師生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情緒不高，聽(tīng)說(shuō)技能提高也緩慢。

4.課程類型單一

在課程設(shè)置上更多注重傳統(tǒng)的以理論為主的會(huì)話和聽(tīng)力課程，而忽略了聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性。學(xué)生畢業(yè)后一旦從事導(dǎo)游、商務(wù)、翻譯等相關(guān)工作時(shí), 卻聽(tīng)不懂對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言，無(wú)法得心應(yīng)手地用日語(yǔ)進(jìn)行工作，日語(yǔ)運(yùn)用能力得不到體現(xiàn)。原因是學(xué)生只掌握了書(shū)本日語(yǔ)，缺乏在生活和工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的能力, 不能應(yīng)對(duì)各種具體的日語(yǔ)交際場(chǎng)合。

5.教學(xué)資源不足

由于地方院校受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入不足，可供日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)施和相關(guān)音像資料較少，相關(guān)的教學(xué)及學(xué)習(xí)軟件亦沒(méi)有辦法引進(jìn)和使用。

面對(duì)以上諸多問(wèn)題，地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)模塊課程需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，而改革應(yīng)著眼于學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革的意義及思路

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞動(dòng)組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。[1]“模塊化”一詞本意是將目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行功能劃分，再將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，作為一個(gè)模塊整體。“模塊化”使事物特征變分明，解決思路變清晰，處理方法變簡(jiǎn)單。將其運(yùn)用在地方院校課程設(shè)置中，可將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式相近、學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉的學(xué)科進(jìn)行整合，將原來(lái)的多門(mén)課程構(gòu)建成一個(gè)獨(dú)立的模塊，從而使學(xué)生通過(guò)某一模塊課程的學(xué)習(xí)就能掌握某方面相關(guān)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊化課程與傳統(tǒng)課程相比，在課程目標(biāo)與宗旨、特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面都有顯著區(qū)別，模塊化課程以提高語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力為主，是多學(xué)科知識(shí)的融合，采用形式多樣的結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科之間的壁壘，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力效果顯著。

1.地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革的意義

地方院校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的人才。以貴州省地方本科院校安順學(xué)院為例，該校日語(yǔ)專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和該地區(qū)發(fā)展全域旅游的政策導(dǎo)向，該學(xué)院將日語(yǔ)專業(yè)定向?yàn)槁糜稳照Z(yǔ)方向，在方向課程的設(shè)置中多為旅游日語(yǔ)相關(guān)課程。

傳統(tǒng)的教育方法，主要強(qiáng)調(diào)課程原理、概念等知識(shí)，忽視“如何做”的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)。安順學(xué)院將日語(yǔ)語(yǔ)言類課程和旅游類相關(guān)課程相結(jié)合，設(shè)置了旅游方向類課程，可視之為旅游模塊化課程的具體體現(xiàn)。而在聽(tīng)說(shuō)模塊課程的設(shè)置則是分低年級(jí)和高年級(jí)設(shè)置不同模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可通過(guò)理論、實(shí)踐、練習(xí)一體化的教學(xué)模式在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握某些場(chǎng)景下可使用的日語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)在實(shí)際工作中遇到相似情景時(shí)，可直接運(yùn)用從課堂上獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的目的。對(duì)于地方院校日語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)學(xué)生都是零基礎(chǔ)入學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間也僅有本科階段的3年-4年，加上生源、師資、教學(xué)資源等客觀條件的制約，相較于培養(yǎng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)、廣博的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)能熟練使用所服務(wù)行業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行溝通、交流的應(yīng)用型人才更符合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位?；谠撃繕?biāo)，將課程進(jìn)行模塊化處理，將聽(tīng)、說(shuō)課程整合為聽(tīng)說(shuō)模塊課程，將旅游類課程整合為專業(yè)方向模塊課程，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的集中訓(xùn)練，可使學(xué)生通過(guò)某一模塊課程快速地掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

課程模塊化作為地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑之一，強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，“具有優(yōu)化課程體系、理論和實(shí)踐融為一體，教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)安排靈活，有利于拓展學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)?！盵2]地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的核心課程，采用模塊化進(jìn)行教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

2.地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革思路

基于上述問(wèn)題點(diǎn)及歷年學(xué)生在參加日本語(yǔ)能力考試(JLPT)過(guò)程中顯現(xiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐能力較弱，聽(tīng)力成績(jī)普遍不高的情況，在培養(yǎng)方案修訂時(shí)，通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行模塊化改革，優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，并將情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)相關(guān)的情景課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步明確以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將知識(shí)與能力有機(jī)融于一體，探索出適合地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練的課程設(shè)置。

(1)以情景為導(dǎo)向增設(shè)相關(guān)聽(tīng)說(shuō)模塊課程

聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的 “輸入”和“輸出”這個(gè)循環(huán)過(guò)程的訓(xùn)練，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)同等重要，缺少其中之一都不能達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)目的。因此，在地方院校日語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課程模塊中，將聽(tīng)力類課和會(huì)話類課歸為一個(gè)模塊，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的“輸入”和“輸出”技能培養(yǎng)放在同等重要的位置。在安順學(xué)院2012級(jí)培養(yǎng)方案，聽(tīng)說(shuō)模塊課程主要有《綜合日語(yǔ)》《日語(yǔ)聽(tīng)力》《日語(yǔ)會(huì)話》《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》等。2014級(jí)培養(yǎng)方案中，聽(tīng)說(shuō)模塊課程在2012級(jí)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加了《生活日語(yǔ)情景會(huì)話》《辦公日語(yǔ)情景會(huì)話》《導(dǎo)游日語(yǔ)情景模擬》《商務(wù)日語(yǔ)情景模擬》《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》等，在這一模塊中對(duì)傳統(tǒng)的日語(yǔ)會(huì)話課程進(jìn)行改革，將二年級(jí)的以理論講解為主的日語(yǔ)會(huì)話課改為全實(shí)踐的課程，并且分為以日常生活內(nèi)容為主進(jìn)行情景模擬的《生活日語(yǔ)情景會(huì)話》和以辦公內(nèi)容為主進(jìn)行情景模擬的《辦公日語(yǔ)情景會(huì)話》課。通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置進(jìn)行改革，以便指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活、辦公環(huán)境、旅游、商務(wù)等模塊的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練。

(2)將情景教學(xué)法融入到課堂

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是兩個(gè)相輔相成的行為，有目標(biāo)聽(tīng)眾，“說(shuō)”才不會(huì)成為一個(gè)機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作；有人在說(shuō)，“聽(tīng)”的動(dòng)作才具備提取信息的能動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的統(tǒng)一，離不開(kāi)具體的情景支撐，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景、生活情景、情感情景、角色情景等，將言、行、情融為一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在聽(tīng)說(shuō)模塊課程中將某一具體場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，并可針對(duì)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域所需聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行更有效的培養(yǎng)。

三、地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教改革實(shí)施路徑

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從重視聽(tīng)說(shuō)理論知識(shí)的傳授，改變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，“聽(tīng)說(shuō)法”的教學(xué)理念為聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。 “聽(tīng)說(shuō)法”認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序進(jìn)行操練，把“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”看成兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課程課堂上的模仿、記憶、反復(fù)操練的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力及聽(tīng)力能力的提升。[3]傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程指聽(tīng)力、會(huì)話等從名稱上就能體現(xiàn)其特點(diǎn)的課程。由于“聽(tīng)”與“說(shuō)”已被證實(shí)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的環(huán)節(jié)，因此安順學(xué)院在課程設(shè)置上將傳統(tǒng)的“聽(tīng)力”“會(huì)話”等課程整合為“聽(tīng)說(shuō)”模塊課程，進(jìn)行統(tǒng)一授課，通過(guò)“聽(tīng)”的實(shí)踐，促進(jìn)“說(shuō)”的質(zhì)量。在具體實(shí)施過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)課程根據(jù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)，安排授課內(nèi)容和實(shí)施授課環(huán)節(jié)，而不是根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地教學(xué)。例如，在《辦公日語(yǔ)情景會(huì)話》課程的教學(xué)中，通過(guò)情景構(gòu)建、表達(dá)思維等任務(wù)，分別組合相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)際參與到各環(huán)節(jié)中，通過(guò)相互的會(huì)話完成對(duì)一個(gè)完整情景的實(shí)際演練，以增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的課程教學(xué)安排，使得聽(tīng)說(shuō)課程的內(nèi)容和形式變得靈活多樣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)教育、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)環(huán)境欣欣向榮，有多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、交互式教學(xué)、可視化教學(xué)等多種形式，為聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革提供了資源保障。對(duì)于安順學(xué)院來(lái)說(shuō)，由于受總學(xué)時(shí)的限制，聽(tīng)說(shuō)課程的周學(xué)時(shí)只有2學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅靠有限的2學(xué)時(shí)完全不能達(dá)到目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，任課教師將外語(yǔ)教學(xué)方面的網(wǎng)絡(luò)資源，包括手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)課程、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等推薦給學(xué)生，通過(guò)課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。例如背單詞軟件，會(huì)輔以發(fā)音、跟讀功能；影視作品賞析軟件，又設(shè)有與劇中人物對(duì)話、檢驗(yàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的功能。另如外語(yǔ)配音等手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，讓“聽(tīng)”、與“說(shuō)”更加有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)這類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力的同時(shí)，還可以補(bǔ)充語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.置多樣化課程

根據(jù)培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的需要，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置多樣化的聽(tīng)說(shuō)課程，“視聽(tīng)說(shuō)課程”的誕生為聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置多樣化提供了保障。視聽(tīng)說(shuō)課程在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)上，另外強(qiáng)調(diào)了視覺(jué)的作用，有利于學(xué)生通過(guò)更真實(shí)的場(chǎng)景更靈活地使用外語(yǔ)。以日語(yǔ)專業(yè)為例，在《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[4]中，“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”被列為專業(yè)核心課，而關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)課程的各類教學(xué)研究成果豐富，說(shuō)明視、聽(tīng)、說(shuō)能力一體化的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用?！耙暵?tīng)說(shuō)”在狹義上是一門(mén)課程名稱，在廣義上，凡是教學(xué)內(nèi)容同時(shí)涉及“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)活動(dòng)的都可認(rèn)為其課程性質(zhì)與視聽(tīng)說(shuō)課程性質(zhì)相通?！熬x、泛讀、寫(xiě)作、翻譯乃至語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行‘視、聽(tīng)、說(shuō)’活動(dòng)?！盵5]安順學(xué)院將聽(tīng)、說(shuō)課程進(jìn)行模塊化整合，通過(guò)尋找各門(mén)課程的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，將能同時(shí)訓(xùn)練到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的課程進(jìn)行融合，并根據(jù)我校特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了情景會(huì)話類課程和情景模擬類課程，將擁有共性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的生活日語(yǔ)、辦公日語(yǔ)、導(dǎo)游日語(yǔ)等課程劃為一個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效提高聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

在聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)中融入情景教學(xué)法，通過(guò)情景構(gòu)建，以某一行業(yè)的要求為引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)情景，讓學(xué)生提前了解工作情況，從而更有針對(duì)性地鍛煉自己。以“導(dǎo)游日語(yǔ)情景模擬”課程為例，在教學(xué)過(guò)程中教師圍繞導(dǎo)游工作的實(shí)際設(shè)置相應(yīng)情景，例如設(shè)置母情景“機(jī)場(chǎng)接機(jī)”，再設(shè)置子情境如“游客走失”“游客生病”“航班晚點(diǎn)”，讓學(xué)生感知實(shí)際工作中突發(fā)狀況的多樣性。與職業(yè)相關(guān)情景的設(shè)置越具體，學(xué)生工作能力的養(yǎng)成就越全面，除了具備常規(guī)情景下的基本素質(zhì)，也能擁有應(yīng)對(duì)非常規(guī)情景的應(yīng)變能力。在會(huì)話類課程課堂教學(xué)中則是利用多媒體模擬真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)模式。例如安順學(xué)院在“生活日語(yǔ)情景會(huì)話”課程中設(shè)置“商場(chǎng)購(gòu)物”這一情景，通過(guò)幻燈片投影播放商場(chǎng)的圖片，再由聲音播放軟件播放商場(chǎng)人流攢動(dòng)的聲音，借此創(chuàng)造一個(gè)仿真的情景，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能更真實(shí)反映出處于這樣的情景下時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如聽(tīng)不清對(duì)方說(shuō)話、走錯(cuò)樓層、向路人求助等情形也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)效果也更加真實(shí)有效。

四、地方院校日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革的實(shí)施效果

安順學(xué)院通過(guò)改革2012級(jí)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案聽(tīng)說(shuō)模塊課程，2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中，在低年級(jí)階段設(shè)置《日語(yǔ)會(huì)話》《日語(yǔ)語(yǔ)音》《日語(yǔ)聽(tīng)力》等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置《綜合日語(yǔ)》課程對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯技能進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)置《基礎(chǔ)日文寫(xiě)作》課程在“寫(xiě)”的過(guò)程中掌握“說(shuō)”的表達(dá)方式和“聽(tīng)”的技巧。在高年級(jí)階段則增加了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的全實(shí)踐課程，在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上改革日語(yǔ)會(huì)話課程，將二年級(jí)的日語(yǔ)會(huì)話課改為《生活日語(yǔ)情景會(huì)話》和《辦公日語(yǔ)情景會(huì)話》等課程，有針對(duì)性地進(jìn)行生活和工作各種場(chǎng)景的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生在生活和工作環(huán)境的日語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力；并根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置了《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》《導(dǎo)游日語(yǔ)情景模擬》和《商務(wù)日語(yǔ)情景模擬》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)；再通過(guò)《視聽(tīng)說(shuō)》課程將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)行動(dòng)三者配合，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的直觀性；而在《高級(jí)日語(yǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)安排過(guò)程中有效利用外教資源，增加了聽(tīng)說(shuō)模塊課程的周學(xué)時(shí)，將一年級(jí)的會(huì)話類課程、二年級(jí)的情景模擬類課程、三年級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)課程由每周二學(xué)時(shí)增加到四學(xué)時(shí)，并且將以說(shuō)為主的會(huì)話課和情景模擬課分小班教學(xué)，給予學(xué)生更多實(shí)踐能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)模塊課程設(shè)置進(jìn)行改革，筆者收集了2012級(jí)和2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加日本語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)。日本語(yǔ)能力測(cè)試是針對(duì)全世界母語(yǔ)為非日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的測(cè)試，從詞匯語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀三個(gè)方面全面考察受試者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其受眾面廣、權(quán)威性高、綜合性強(qiáng)，是目前為止中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身日語(yǔ)能力最好的方式，也是開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)效果分析、反思的最佳途徑。筆者對(duì)安順學(xué)院2012級(jí)和2014級(jí)學(xué)生相同等級(jí)的日語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，其結(jié)果如下表：

表1 日本語(yǔ)能力測(cè)試(N2)合格率統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)上述對(duì)比分析，日本語(yǔ)能力測(cè)試(N2)合格率從42.42%提高到66.67%，提高了57.16%，平均分從86.39提高到94.36，提高了9.23%，取得了較明顯的效果。

結(jié) 語(yǔ)

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的能力要求強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了專業(yè)“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”。日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程模塊化教學(xué)改革以語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，將教學(xué)目標(biāo)相近、教學(xué)內(nèi)容相同的幾門(mén)課程整合為一個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)能力本位，能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地掌握某一方面的技能，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。