職業(yè)教育“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式研究

趙乾

摘 要： 當(dāng)前，瞄準(zhǔn)第一任職崗位能力需要的職業(yè)教育改革正在如火如荼進(jìn)行中。文章從提高學(xué)員崗位任職能力出發(fā)，提出了“教、學(xué)、做”一體的培養(yǎng)模式并闡述了其內(nèi)涵。同時(shí)，文章從“一體化理論實(shí)踐”、“一體化師資隊(duì)伍”、“一體化教學(xué)場(chǎng)地”和“一體化教材編寫”四個(gè)方面闡述了如何構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式，并就其具體實(shí)施進(jìn)行了思考和討論，提出了可行性較高的建議和意見。本文章可為提高職業(yè)院校學(xué)員崗位任職能力提供參考。

關(guān)鍵詞： 崗位任職；一體化培養(yǎng)；教、學(xué)、做

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷提高，各種設(shè)備更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，對(duì)于設(shè)備維護(hù)維修保障人才的需要也越來(lái)越大、要求越來(lái)越高。因此，這一變化對(duì)此類人才培養(yǎng)主要來(lái)源的職業(yè)院校提出了重大考驗(yàn)。如何提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作維護(hù)水平，探索一種行之有效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)模式改革所需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題?！敖獭W(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)院校在以任職能力為第一需求牽引下逐漸摸索出來(lái)的一種新型人才培養(yǎng)方式，它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將第一任職能力放在首位，突出職業(yè)教育實(shí)踐技能的主體地位。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式圍繞崗位第一任職要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，基于任職需求開展教學(xué)，構(gòu)建一體化的培養(yǎng)體系。在教學(xué)過(guò)程中，融合理論授課與實(shí)踐操作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，重新分解、糅合、整合理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，理順教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，基于任務(wù)和實(shí)際技能要求確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而選取適合的教學(xué)方法。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式主要結(jié)合以下幾個(gè)目標(biāo)展開：

一是以學(xué)員為主體，提高學(xué)員主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足第一任職需要，更快、更好的學(xué)到工作單位所需的崗位技能，因此需要以崗位需求為牽引，突出理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員知其然更知其所以然。

二是注重綜合統(tǒng)籌，集“教、學(xué)、做”一體。

基于“教中學(xué)、學(xué)中做、做中練”的一體化培養(yǎng)模式，將各個(gè)不同的教學(xué)階段整合，將師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)場(chǎng)所一體化、教材一體化、培養(yǎng)過(guò)程一體化，通過(guò)具體任務(wù)和實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，以對(duì)典型項(xiàng)目及其工作過(guò)程的實(shí)施為任務(wù)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容基于典型項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行展開，以項(xiàng)目引導(dǎo)的方式完成。在完成過(guò)程中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的解讀將其分解為幾個(gè)典型的子任務(wù)，通過(guò)分階段完成各個(gè)子任務(wù)為動(dòng)力來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三是注重考評(píng)，將考評(píng)過(guò)程融入“教、學(xué)、做”整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式一體化。通過(guò)學(xué)中評(píng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，真正提高“教、學(xué)、做”一體的培養(yǎng)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“教、學(xué)、做”一體化的培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于一體，即通過(guò)將培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)縫鏈接至單位需求、培養(yǎng)內(nèi)容無(wú)縫鏈接至任職崗位、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及教材無(wú)縫鏈接到工作場(chǎng)地、院校教員無(wú)縫鏈接至單位工程技術(shù)人員，突出一體化培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.1一體化理論實(shí)踐

理論實(shí)踐一體化是職業(yè)技能一體化培養(yǎng)模式需要構(gòu)建的最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。理論必須聯(lián)系實(shí)際，將理論內(nèi)容化整為零，打破理論授課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的界限，使理論與實(shí)踐更好的銜接，融為一體，理論學(xué)習(xí)依托實(shí)踐，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)技術(shù)。

一是教學(xué)過(guò)程的一體化。教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐，以經(jīng)典崗位任務(wù)為依托，通過(guò)設(shè)備實(shí)際操作過(guò)程，使學(xué)員得到鍛煉，掌握和領(lǐng)悟設(shè)備實(shí)際操作和維護(hù)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際崗位操作維護(hù)過(guò)程的一體化。

二是結(jié)合“原理、構(gòu)造、維護(hù)”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化。職業(yè)院校的教學(xué)方向要突出第一任職需要，要與崗位設(shè)備零距離接觸。因此，可以通過(guò)實(shí)用為主、夠用為度的原則，堅(jiān)持內(nèi)部原理求簡(jiǎn)、外部特征求細(xì)，將設(shè)備的原理、構(gòu)造和維護(hù)等過(guò)程有機(jī)結(jié)合，在理論授課過(guò)程中穿插維護(hù)操作的講解，在實(shí)際操作過(guò)程中反饋回顧理論內(nèi)容，較好的解決理論與理論、理論與實(shí)踐操作之間知識(shí)講授的重復(fù)問(wèn)題，以及理論授課與實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。

2.2一體化師資隊(duì)伍

職業(yè)院校的培養(yǎng)效果，關(guān)鍵在教員。教員是一所院校的關(guān)鍵和中堅(jiān)，教員的素質(zhì)直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)員素質(zhì)。因此，一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在師資隊(duì)伍一體化的建設(shè)。在一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，教員發(fā)揮的作用不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將理論授課直接生搬到實(shí)訓(xùn)工廠車間，而是發(fā)揮更大的作用，從“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，將學(xué)員從“被動(dòng)接受型”引導(dǎo)至“主動(dòng)創(chuàng)新型”。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，對(duì)師資隊(duì)伍的要求是極高的：既需要有廣博的教育理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，有需要有過(guò)硬的專項(xiàng)專業(yè)操作技能、嫻熟的教學(xué)技巧和實(shí)際崗位操作、維護(hù)和管理能力。因此，建設(shè)這樣一支“雙師型”師資隊(duì)伍，將會(huì)極大的推動(dòng)一體化課程體系教學(xué)質(zhì)量。

2.3一體化教學(xué)場(chǎng)地

無(wú)論何種教育，場(chǎng)所至關(guān)重要。對(duì)于以第一崗位任職為牽引的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)場(chǎng)地則尤為重要，沒(méi)有一體化的教學(xué)場(chǎng)地，就無(wú)法構(gòu)成一體化培養(yǎng)模式的硬件基礎(chǔ)，任何所謂的一體化培養(yǎng)模式就只能是紙上談兵。“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)體系注重“教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)還原一線崗位操作實(shí)際、高于實(shí)際工作”的原則，因此構(gòu)建一體化教學(xué)場(chǎng)地就提出了比崗位實(shí)際更高的要求，這一場(chǎng)地既要能夠滿足理論教學(xué)，又能夠充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作，是的“教、學(xué)、做”一體能夠充分展開，在教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能夠不斷充分交替、循環(huán)銜接，充分保證一體化培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

2.4一體化教材編寫

目前，許多職業(yè)院校的教材將理論與實(shí)訓(xùn)分開裝訂，這種教材只適用于理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，對(duì)于一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建是無(wú)法適應(yīng)的，甚至有的教材還存在與第一崗位任職需求脫節(jié)或滯后的現(xiàn)象，實(shí)用性較差。因此，編寫一體化的教材是對(duì)一體化培養(yǎng)模式的有力支撐。在教材的編寫過(guò)程中，應(yīng)該遵循“科學(xué)性、有效性、合理性和適用性”的原則，以崗位經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作為主體，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐內(nèi)容充分糅合，到選用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等模式，達(dá)到“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的效果，注重操作技能，簡(jiǎn)化理論內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施

一是基于典型任務(wù)和項(xiàng)目，對(duì)一體化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分準(zhǔn)備，通過(guò)構(gòu)建好的一體化教學(xué)場(chǎng)地、一體化師資隊(duì)伍和一體化教材，圍繞項(xiàng)目，以任務(wù)為牽引完成。二是在教學(xué)階段，要充分實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”、“學(xué)中做”的“教、學(xué)、做”一體理念，教員作為主導(dǎo)者，要通過(guò)講授和演示等方法對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作所需要的理論知識(shí)、操作規(guī)程和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解說(shuō)明，學(xué)員為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)參與性的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做邊理解，在實(shí)際動(dòng)手中理解掌握所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是在“做中練”的階段，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，深化教學(xué)過(guò)程和學(xué)員的參與，各知識(shí)點(diǎn)哪些是需要掌握的，哪些是需要記住的，哪些是需要了解的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效區(qū)分重難點(diǎn)，在小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前職業(yè)院校教育改革不斷深入的形勢(shì)下，增強(qiáng)第一任職能力是必須牢牢把握的一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)?！敖?、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式是當(dāng)前提高崗位任職能力的一種可行性較高的方法。當(dāng)然，如何創(chuàng)新一體化培養(yǎng)方法，以及對(duì)培養(yǎng)效果的考評(píng)方法仍需在以后的改革中不斷嘗試和思考。endprint