在《視音頻制作》課程中引入微課堂

李凡

摘 要： 隨著高職院校通識(shí)教育的重視，通識(shí)課程的改革也在深層次地進(jìn)行中，其中“微課堂”的教學(xué)法已越來越被廣大師生接受，本人結(jié)合講授通識(shí)課時(shí)采用微課堂的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，供大家一起探討，以推動(dòng)通識(shí)課的改革。

關(guān)鍵詞： 視音頻；微課堂；通識(shí)課

一、《視音頻制作》課程概況

該課程主要講授使用Premiere多媒體制作軟件進(jìn)行視音頻后期的處理與合成。課程內(nèi)容主要以案例教學(xué)為主，分成四個(gè)單元，前三個(gè)單元以學(xué)習(xí)視頻特效與切換為主，通過學(xué)習(xí)，對(duì)Premiere軟件的操作功能有一定的熟悉，最后一個(gè)單元就是結(jié)合學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)視頻素材制作微電影，達(dá)到掌握該課程要求，能夠制作一定水平的視音頻合成材料。

二、通識(shí)課的概念

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)，由此通識(shí)課就是根據(jù)通識(shí)教育開設(shè)的課程，它為高校學(xué)生提供大眾實(shí)用易接受的課程。一般而言，我國(guó)大學(xué)的本科課程體系主要由“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成。其中，“公共基礎(chǔ)課”部分均應(yīng)視作“通識(shí)課程”，主要包括思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“兩課”）、英語、軍訓(xùn)與體育、通識(shí)教育選修課等，理工科大學(xué)還包括數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課 。

三、通識(shí)課的改革

推進(jìn)通識(shí)教育需進(jìn)行統(tǒng)籌改革，實(shí)施通識(shí)教育改革首先要破除觀念上的障礙，轉(zhuǎn)變觀念需要一個(gè)過程。教師在改革實(shí)踐中不斷體會(huì)，能夠加快觀念的轉(zhuǎn)變，在解決難題的過程中，教師不斷有創(chuàng)造，學(xué)校才能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，順利地推進(jìn)改革，改革的關(guān)鍵是通識(shí)教育體系的建設(shè)，包括核心課程建設(shè)和學(xué)生管理體制改革，建設(shè)核心課程相對(duì)于原有的課程，在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法上都是一種改革，這里建設(shè)微課程是通識(shí)課程改革的一個(gè)里程碑，收到很好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年探索，我國(guó)對(duì)通識(shí)教育改革的重要性和必要性已形成了高度共識(shí)，在通識(shí)教育的理論研究和具體實(shí)踐方面都取得了重要進(jìn)展，建設(shè)中國(guó)特色的通識(shí)教育模式，須實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的本土化，從中國(guó)語境出發(fā)、以本土化為原則，將國(guó)外的先進(jìn)理念與中國(guó)大學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，建構(gòu)一套符合中國(guó)大學(xué)需要的通識(shí)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和制度規(guī)范。

四、微課程的概念

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。隨著智能手機(jī)應(yīng)用，微學(xué)習(xí)已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其簡(jiǎn)短精悍，隨時(shí)隨地特點(diǎn)也勢(shì)必會(huì)成為炙手可熱的課程教學(xué)方法，微課堂秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、微課程的制作

《視音頻制作》課程結(jié)合課時(shí)安排及教學(xué)采用機(jī)房一體化的特點(diǎn)，特制作了若干微課，每個(gè)微課時(shí)間掌握在五分鐘左右，言簡(jiǎn)意賅，以“藝術(shù)沙龍制作”

微課為例，詳述其制作過程。首先使用視頻錄制軟件切換幻燈片的錄制模式，根據(jù)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行順序錄制，先講解項(xiàng)目序列的新建，再進(jìn)行素材的分類管理，最后一塊是重點(diǎn)，就是添加視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，多個(gè)特效樣式引入到圖片間的過渡，

并附上字幕制作，從而完成微課的教學(xué)，上傳至泛雅教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課制作效果如圖所示。

六、改革后的效果

通識(shí)課程通過上述若干項(xiàng)課程改革后，師生反饋良好，《視音頻制作》課程是公選課，知識(shí)面較廣，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，學(xué)生可以在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，在機(jī)房教學(xué)中，作為教師就可以利用好時(shí)間，有重點(diǎn)性地講解教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難的環(huán)節(jié)，并適當(dāng)增加操作實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生更好地掌握課程的核心，

從而達(dá)到在校園中普及通識(shí)課的目的。

七、我校通識(shí)教育進(jìn)展情況

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通識(shí)教育改革上成績(jī)斐然，走在全國(guó)高職院校前列，組織相關(guān)部門對(duì)全國(guó)職業(yè)院校文化素質(zhì)基地建設(shè)項(xiàng)目—2016年通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。檢查中，公共學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人就2016年通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施情況和2017年申報(bào)情況作了匯報(bào)；相關(guān)教師先后展示了文化素質(zhì)通識(shí)課程建設(shè)成果。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)中存在的課程審核、教學(xué)視頻制作等問題進(jìn)行了剖析，指出通識(shí)課程建設(shè)應(yīng)系統(tǒng)思考、精準(zhǔn)定位、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞政策導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，樹立精品意識(shí)，努力建設(shè)適應(yīng)信息化時(shí)代需求的數(shù)字化開放課程。據(jù)悉，根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校文化素質(zhì)基地建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃，要求兩年內(nèi)完成必須50門通識(shí)課程和200個(gè)微課的開發(fā)建設(shè)任務(wù)。2016年，公共學(xué)院已完成19門課程和100個(gè)微課的開發(fā)任務(wù)，藝術(shù)學(xué)院則已完成5門課程的建設(shè)任務(wù)?？傊?jiǎng)蓊^很好，廣大師生齊心協(xié)力，重視通識(shí)教育，深化通識(shí)課程改革，用人單位對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)與通識(shí)水準(zhǔn)大加贊賞，受到可喜的好評(píng)。

八、通識(shí)課程的展望

自從開展文化素質(zhì)教育以來，很多大學(xué)開始自主探索具有素質(zhì)教育和通識(shí)教育價(jià)值取向的本科培養(yǎng)模式改革.文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育相輔相成，先后歷經(jīng)了發(fā)起和推廣階段、改革與探索階段、深化與提高階段.目前，通識(shí)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)，如通識(shí)教育選修課開始由數(shù)量增加轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高；通識(shí)教育課程的內(nèi)涵正在擴(kuò)大；各高校已經(jīng)形成系列化、高水平、特色化的文化素質(zhì)“第二課堂”；在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，一些大學(xué)率先進(jìn)行了通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式改革探索等.面向未來，通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育必須在理論與實(shí)踐兩方面與時(shí)俱進(jìn)，在本科教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新。高職院校實(shí)施通識(shí)教育，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、自由發(fā)展。要教學(xué)生懂得世界，懂得中國(guó)，懂得社會(huì)，懂得自己，我們必須解決三個(gè)難題，一是專業(yè)教育和通識(shí)教育怎么結(jié)合，二是學(xué)生的價(jià)值觀塑造，三是學(xué)生的精神信仰樹立。我們這個(gè)時(shí)代需要什么樣的通識(shí)教育？除了知識(shí)和能力的獲得外，通識(shí)教育的目的之一，是使全體學(xué)生對(duì)自己所屬文明的核心價(jià)值有一個(gè)共同體認(rèn)，從而凝聚共識(shí)和力量，這是關(guān)乎中國(guó)這個(gè)大國(guó)全方位走向文明富強(qiáng)的大事。我們要往這個(gè)方向努力，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)而奮斗。本人通過對(duì)通識(shí)課的教學(xué)改革，覺得通識(shí)課程在高職院校大有前途，只要布局妥當(dāng)、規(guī)劃合理，就一定能開辟通識(shí)教育的新天地。

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