基于“微課程”教學(xué)模式的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究

農(nóng)建誠

摘要：隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，使用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段改變或改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。本文首先分析了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述微課程的特點及其應(yīng)用，并探討了如何利用微課對高職數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后對高職數(shù)學(xué)微課程的建設(shè)和發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體新技術(shù)一次又一次地引領(lǐng)了技術(shù)新的變革。在教育領(lǐng)域，如何利用計算機信息技術(shù)改變或改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題和重要課題。微課程或微課程的出現(xiàn)，逐漸打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，越來越多的被學(xué)生、老師、學(xué)校和社會認(rèn)可。高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析等數(shù)學(xué)類課程是高職高專各個專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課程，如何運用新興的微課技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果，值得每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不斷的思考和深入的探索。

一、高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高職高專各專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容與后繼專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程，專業(yè)素質(zhì)和能力的提高都有著重要的影響。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的崗位和專業(yè)要求具備更強的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越落后，逐漸脫離了創(chuàng)新技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)不能與時俱進(jìn)，主要存在的問題有以下：

1、教材陳舊單一，課時量不足

高職的數(shù)學(xué)課程主要是微積分的理論知識體系的講解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的主要問題有：一、授課的教材內(nèi)容陳舊單一，實際在專業(yè)崗位使用的適用性不足，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，熱情不足；二、課程所授的知識太多太全面，而各高職院校由于種種原因縮減課時量，導(dǎo)致分配的課時量不夠，學(xué)生如果想熟練掌握并運用微積分的知識來解決實際問題，還需要在課外通過較多時間和精力自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異較大

當(dāng)前教學(xué)模式一般是按入校時分班的自然班級進(jìn)行授課。然而，新生中基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，教師在教學(xué)過程中無法同時兼顧這些學(xué)生。加入采取一刀切的教學(xué)方式，不僅會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)熱情減退，這樣會導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會受到一定程度的影響。

3、教學(xué)模式落后，無法滿足學(xué)習(xí)差異需求

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本采用傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”和“粉筆+黑板”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師未能因材施教，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的又缺乏針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，老師不教不好的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)習(xí)差異需求。

二、微課程的概況和特點

2008年，美國的戴維？彭羅斯于首次提出了微課的概念。微課，也稱微課程，主要是以視頻為重要信息載體來記錄某個知識點的教學(xué)活動，或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)所的教學(xué)過程等。微課的最重要核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，主要包含的內(nèi)容有教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和教師點評等各個主要的環(huán)節(jié)。

微課程具有以下幾個特點：

（1）時間短，內(nèi)容精。微課程為解決某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計制作的教學(xué)視頻，時間長度一般是5至8分鐘，一般不會超過10分鐘。雖然時間簡短，但是內(nèi)容精煉。幾分鐘教學(xué)視頻中一般有明確的教學(xué)目標(biāo)、精煉的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，學(xué)生很容易吸引和理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）微課程的種類較多。課堂講授類、問題討論類、操作演示類、互動實驗類等幾大類是主要的常見的微課形式。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)目的、教學(xué)類型以及教學(xué)任務(wù)等幾個方面覺得該采用一種或者混合集中微課的制作形式。

（3）微課表現(xiàn)形式多樣化。微課可以是精煉簡短的微視頻，也可以是文本、聲音、圖像和動畫等多種多媒體形式呈現(xiàn)，更能引起學(xué)習(xí)者的興趣和熱情。

（4）微課程靈活的學(xué)習(xí)方式。假如利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺搭建微課程的學(xué)習(xí)資源站，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會因為教師、時間、地點或教學(xué)資源的限制，而且可以反復(fù)觀看，多次學(xué)習(xí)，最終能夠掌握。

三、高職數(shù)學(xué)的“微課程”教學(xué)設(shè)計

根據(jù)微課程的特點和高職數(shù)學(xué)課程特點的需要，我們可以把微課程的教學(xué)模式劃分為三個階段，分別是課前自學(xué)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

1、課前自學(xué)階段

課前自學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在制作數(shù)學(xué)微課程設(shè)計時，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把各個知識點來劃分，微積分?jǐn)?shù)學(xué)知識體系主要包含有函數(shù)、極限、微分、積分等章節(jié)。課前，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，制作對應(yīng)的教學(xué)課件，錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，然后在教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源和教學(xué)素材，指明教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)一些教學(xué)問題。學(xué)生在課前只要登錄了教學(xué)平臺，就可以了解本次學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，然后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問題，還可以在教學(xué)平臺上面和教師進(jìn)行交流，或與其它同學(xué)進(jìn)行討論，從而更好地完成在課前完成自主學(xué)習(xí)的階段。

2、課中教學(xué)階段。

課中階段主要是師生互動為主。由于經(jīng)過了課前階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，所以，在課中教師只需要對教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行播放，對重難點和疑點進(jìn)行深入講解，對遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。微課程僅僅是針對某個知識點，所以學(xué)生的注意力會相對集中，也能夠更易理解和掌握，因此，教學(xué)效果會有顯著的提高。

3、課后復(fù)習(xí)階段。

課后階段主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。需要布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以對所學(xué)知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并逐步擴(kuò)展到實踐運用中來，這樣才能切實掌握微課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

四、高職數(shù)學(xué)微課程的建設(shè)與發(fā)展

微課程這種新興的教學(xué)方式，既可以用于普及數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也可以廣泛地應(yīng)用于課外自學(xué)。因此，開發(fā)和建設(shè)高職數(shù)學(xué)微課程的教學(xué)資源站以及在線使用都具有重要的實用價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆琳靜，“微課”教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中的思考，高教論壇2015（3）

[2]彭巖，“微課”在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及推廣，職業(yè)時空2014（12）

[3]歐陽仁蓉，基于微課的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與制作，職教通訊2015（3）endprint