基于“互聯(lián)網(wǎng)+”分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

唐宗舜+曾繼蘭

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展經(jīng)濟也處于轉(zhuǎn)型階段。當(dāng)前人才的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為考核的重要指標(biāo)之一，進一步提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的重要方向與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

引言

創(chuàng)新型就業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力集中體現(xiàn)在人才載體上當(dāng)前高職院校是人才的重要來源機構(gòu)，與普通高等學(xué)校的人員有一定的區(qū)別，再就業(yè)定位上更為精準(zhǔn)，也能夠有較強的實際操作水平，但是高職院校的學(xué)生專業(yè)知識與綜合實踐能力較差，加之近幾年我國高等院校的盲目擴張市場人才需求多樣化發(fā)展，也使得高職院校產(chǎn)生了人才過剩的現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才相對較少，綜合能力較為匱乏，所以加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則有利于院校的有效發(fā)展，為社會提供更多的綜合性人才。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟的快速提高，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟也得到發(fā)展。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的都是面向一線生產(chǎn)的管理人才，或者是生產(chǎn)服務(wù)類人才。高職院校培養(yǎng)的都是有一定實踐能力和崗位定向的人才，能夠彌補社會經(jīng)濟建設(shè)中的崗位需求，但是當(dāng)前社會的多元化發(fā)展，對人才的需求也變得更加嚴(yán)格，所以高職院校難以為社會培養(yǎng)多技能、創(chuàng)新知識的人才教育發(fā)展也面臨的挑戰(zhàn)。

高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)前我國經(jīng)濟已經(jīng)呈現(xiàn)新常態(tài)化，發(fā)展經(jīng)濟改革逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)供給，為了將高新技術(shù)與復(fù)雜科技融入到社會生產(chǎn)中進一步滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，所以人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性等眾多特點。我國經(jīng)濟發(fā)展速度較快，產(chǎn)業(yè)比例也逐漸升高，就業(yè)模式多樣化加強人才的培養(yǎng)，滿足人才創(chuàng)新就業(yè)，豐富我國市場體系，以創(chuàng)業(yè)帶動我國發(fā)展。高職院校教育理念也應(yīng)當(dāng)進一步改革創(chuàng)新，縮短人才培養(yǎng)周期。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國社會多元化發(fā)展提供新的活力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為偏重實重性發(fā)展，與當(dāng)前的創(chuàng)新教育相適應(yīng)，但是人才的培養(yǎng)不僅要靠理論知識，應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，將實踐型教育融入專業(yè)知識之中，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)思維，通過思維引導(dǎo)開展創(chuàng)業(yè)行為。高職院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強教學(xué)體系建設(shè)，開展實踐活動，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢愿鶕?jù)以下方面，開展實踐教學(xué)體系構(gòu)建：

（一）教育與崗位教育統(tǒng)一的原則

高職院校不僅提供理論知識與專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實。職業(yè)院校與當(dāng)前社會最大的區(qū)別就是環(huán)境不同，將社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職院校的教育理念中，根據(jù)社會多元化崗位的發(fā)展需求，建立全新的實踐課程體系。學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊獲取專業(yè)知識，加強對理論知識的掌握與應(yīng)用，進一步擴展并發(fā)揮動手操作能力，創(chuàng)新來源于活動可以通過有效的實踐性活動，不斷的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。開展創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要前提，通過獨立創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)多元化的崗位發(fā)展需求，學(xué)生也能夠自身具備多條件的應(yīng)用能力，加強學(xué)校教育與崗位教育之間的宣傳，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步根據(jù)學(xué)生的發(fā)展多樣化，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一的原則

我國高校進一步開展高職院校教學(xué)活動，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校與普通高等院校之間的理論教學(xué)，雖然有一定的相似度，但是在教材內(nèi)容上卻并不完全相似。在人才考核方面也是通過實踐檢查進行節(jié)約大量的成本，但是卻不符合當(dāng)前我國職業(yè)教育的特點。由于教材內(nèi)容并不是主要的，主要是通過課堂示范教學(xué)和課堂教學(xué)來進行隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容也造成了時間教學(xué)與理論知識的脫節(jié)，兩者難以通過教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)。所以，當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)周期轉(zhuǎn)化為短時期的實踐性操作將實踐活動，穿插與理論教學(xué)之中，實現(xiàn)各課程之間的銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)一的原則

人才價值體現(xiàn)，主要取決于市場的需求人才的供應(yīng)，應(yīng)當(dāng)進一步符合我國市場規(guī)律。我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人才也呈現(xiàn)不平衡分布情況，進一步實現(xiàn)經(jīng)濟層面的綜合素質(zhì)提高，滿足各地區(qū)對人才的技能，知識與知識結(jié)構(gòu)要求的差異化。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建實踐教學(xué)體系，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平。為了進一步保障經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)得到更多的認(rèn)可，加強人才培養(yǎng)滿足本區(qū)域的發(fā)展需求，同時遵循區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則

高職院校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系，應(yīng)當(dāng)加強硬件與軟件資源的統(tǒng)一管理，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促使高職院校學(xué)生積極參與。高職院校應(yīng)當(dāng)提供較多的科學(xué)設(shè)備與足夠的創(chuàng)業(yè)空間，硬件軟件設(shè)施相互平衡，否則將影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高職院校也可以通過聘請創(chuàng)業(yè)教師，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，通過提倡創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學(xué)體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟快速發(fā)展，市場經(jīng)濟成分錯綜復(fù)雜，高新技術(shù)與社會服務(wù)高在市場經(jīng)濟所占比例較大。當(dāng)今社會發(fā)展也需要多元化的知識技能型人才。高校作為培養(yǎng)實用性人才的重要場所，應(yīng)當(dāng)改善自身的培養(yǎng)觀念，不僅實現(xiàn)理論知識的專業(yè)性培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。高職院校更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，為社會培養(yǎng)綜合性人才，提高創(chuàng)新教學(xué)水平，增強人才創(chuàng)業(yè)教育，使得高校人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)價值進一步彰顯。

（二）循序漸進的教學(xué)模式

高職院校應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生感受到實踐教學(xué)課程中有獨特的課程模式能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維學(xué)校結(jié)合實際力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程變列入必修課程之內(nèi)，根據(jù)考試內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果再日常教學(xué)活動中，滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求，通過開展實踐活動，幫助學(xué)生增強綜合應(yīng)用能力。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價機制

我國市場經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校也當(dāng)加強標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立與時俱進，進一步滿足市場人才需求的多樣化。我國部分高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個較為新穎的面貼相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強基礎(chǔ)設(shè)施投入，結(jié)合人才培養(yǎng)市場。對于學(xué)生評價，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進一步體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制的優(yōu)勢。完善評價要素，堅持以人為本的綜合性評價。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，高職院校是我國培養(yǎng)實用型人才的重要場所，加強教育理念，結(jié)合市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)多元化的人才，既要滿足人才的主觀能動性，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人才的實踐操作能力，使學(xué)生能夠進入社會必定報答社會能夠更好的體現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值與創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡介：

唐宗舜（1982.05-），男，漢族，甘肅武威人，講師，主要從事計算機專業(yè)課程教學(xué)研究和大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；曾繼蘭（1985.09-），女，漢族，甘肅靖遠人，小學(xué)一級教師，主要從事中小學(xué)語文和信息技術(shù)教育研究工作