基于“探究——體驗(yàn)”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)的起始隊(duì)段，教師要尋求合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分重視學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度地有效化。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)“探究——體驗(yàn)”教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“探究——體驗(yàn)”；教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)，應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求，結(jié)合孩子們和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和孩子們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)“探究——體驗(yàn)”式教學(xué)方法框圖：

二、小學(xué)科學(xué)“探究——體驗(yàn)”式教學(xué)方法具體實(shí)施步驟

（一）提出問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點(diǎn)，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。

一要鼓勵(lì)多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會(huì)不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理，對(duì)問題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題。

在選擇本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題時(shí)，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問題，共同探究。

（二）猜想假設(shè)

作為一理性思維的形式，猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

（三）制定方案

有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設(shè)作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。那么，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@就要引導(dǎo)學(xué)生去制定研究方案。

制定研究方案的意義在于，使學(xué)生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動(dòng)形成一個(gè)有序的系列。一個(gè)較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映下列項(xiàng)目：

要研究的問題的題目、研究的目的、研究小組的成員組成、需要準(zhǔn)備的材料和用具、對(duì)問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)提出預(yù)測或假設(shè)、研究的過程或方法、研究結(jié)果的記錄（文字、圖畫、照片，影象等）、研究的結(jié)論。

（四）實(shí)施探究

明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生就可以開始進(jìn)行合作探究了。

合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題。

（五）展示交流

在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)他們也很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他學(xué)生與老師的評(píng)價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對(duì)滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法。總之，學(xué)生都有被別人評(píng)價(jià)和想了解別人的需要。

在本步，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)習(xí)資源，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。

（六）科學(xué)探索

科學(xué)課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識(shí)，與人類的生活密切相關(guān)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問題等，有機(jī)地將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的研究興趣。

三、結(jié)語

要想提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性，需要教師、家長、學(xué)生共同努力，加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)科的重視程度，教師在教學(xué)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)科學(xué)合理的教學(xué)方法，要針對(duì)科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)完善整個(gè)教學(xué)過程，要維護(hù)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)科的實(shí)踐性。

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