河北科技學(xué)院軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘要：針對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題， 主要從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面探討軟件工程專業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。該模式有效促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)， 為同類院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)提供思路。

一、軟件人才培養(yǎng)中存在的問題

地方本科院校是本科教育的主力軍，但是地方高校建校相對較晚， 其中很多學(xué)校由以前的?？茖W(xué)校通過重組、合并或者升格為本科而成， 由于這類高校的軟件工程專業(yè)設(shè)置起步晚、師資力量薄弱、生源素質(zhì)相對較低等問題， 在軟件人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)展緩慢， 成效不夠顯著， 從而導(dǎo)致培養(yǎng)的軟件人才無法取得較好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量， 究其原因， 主要是軟件人才培養(yǎng)模式還存在如下問題：

1、課程體系設(shè)置存在問題

地方本科院校受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大， 繼承了“精英教育”階段許多優(yōu)秀的內(nèi)容， 課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位， 實踐教學(xué)通常處于次要地位， 實驗是為驗證理論而設(shè)。就目前用人單位對軟件人才的要求來看， 培養(yǎng)“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”人才是“精英教育”發(fā)展到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的必然要求。顯然， 這種適合于“精英教育”、為培養(yǎng)研究型人才的課程體系， 無法適應(yīng)以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。

2、課堂教學(xué)模式相對落后

傳統(tǒng)大學(xué)的課堂是教師填鴨式單向灌輸， 課堂上教師一講到底， 教學(xué)模具化， 學(xué)生被動接收， 沒有自主權(quán)， 學(xué)習(xí)知識死記硬背， 缺少發(fā)散性思維和質(zhì)疑意識， 實踐能力沒有得到有效引導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉?？己朔绞絾我?， 不能將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識、能力和情感等進(jìn)行綜合有效評價。

3、教師欠缺軟件實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起， “互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著傳統(tǒng)的各個行業(yè)， 同時也帶來了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校的軟件教學(xué)內(nèi)容還是相對傳統(tǒng)的知識體系， 目前軟件行業(yè)的前沿、企業(yè)實際應(yīng)用較多的相關(guān)技術(shù)， 教師缺乏這方面的知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如：Web應(yīng)用的前端框架技術(shù)-Amaze UI、Easy UI等；服務(wù)器端SSH、JFinal框架等；移動互聯(lián)網(wǎng)方面的Android、IOS平臺、基于微信 （小程序） 的二次開發(fā)等。同時， 絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷， 缺少商業(yè)經(jīng)驗。

4、課程設(shè)計、實訓(xùn)類課程教學(xué)效果不能令人滿意

此類課程大多是平時某門課程實踐教學(xué)的一個延伸， 驗證性實踐內(nèi)容占較大比例， 這極大的限制了學(xué)生實踐綜合性學(xué)習(xí)的開展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；此外， 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實案例相差較大， 加上學(xué)時有限， 學(xué)生即便完成了， 那也只是“玩具程序”， 缺乏實用價值。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

1、以模塊化構(gòu)建課程體系

將原軟件工程專業(yè)課程重新進(jìn)行整合，增加專業(yè)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程， 將整合后的課程以模塊為單位進(jìn)行劃分， 制定出每個模塊所要完成的時長、內(nèi)容及要求， 一個模塊即代表一個學(xué)習(xí)任務(wù)。大體劃分為五類模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和綜合應(yīng)用模塊，公共基礎(chǔ)模塊指的是計算機(jī)專業(yè)所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 以公共課及簡單易學(xué)、實用性強的計算機(jī)基礎(chǔ)技能為主。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是軟件工程類專業(yè)課程的基礎(chǔ)課， 分為必修和選修兩類。專業(yè)方向模塊根據(jù)當(dāng)前社會需求崗位實際劃分， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程上進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一方面的技術(shù)類課程。包括UI設(shè)計、Java Web、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、Android和iOS開發(fā)等所需要的技能課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊是指依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力， 在這些活動的過程中由教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的輔導(dǎo)。綜合應(yīng)用模塊指的是在完成專業(yè)方向模塊的學(xué)習(xí)后， 以提升學(xué)生軟件開發(fā)的綜合素質(zhì)為主線， 以將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的軟件工程師或項目經(jīng)理人為標(biāo)準(zhǔn)所制定的綜合能力提高的模塊項目內(nèi)容， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊協(xié)作意識。

2、采用“轉(zhuǎn)動課堂”模式進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“老師主講， 學(xué)生主聽”為主， 學(xué)生處于被動的接受知識狀態(tài)， 學(xué)習(xí)效果不是很理想。轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式秉持“把教的創(chuàng)造性留給老師， 把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生”的教學(xué)理念。重新分配每門課程的總學(xué)時， 即課程總學(xué)時60%用于課堂教學(xué)， 40%用于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí) （課程預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)等） 。每次課的60%時間用于教師精講 （知識的重難點部分） ， 40%時間和學(xué)生進(jìn)行互動 （研討、實踐訓(xùn)練等） 。每次課結(jié)束前教師下達(dá)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù) （自主學(xué)習(xí)、課堂互動和實踐內(nèi)容等） 。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)， 學(xué)生在上課前反饋自學(xué)情況， 教師根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況決定課堂精講內(nèi)容。通過“轉(zhuǎn)動課堂”授課模式， 讓課堂成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。

三、總結(jié)

針對地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問題， 筆者探索并實踐了“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 從課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了一些改革措施。通過近年來的探索與實踐， 此模式有效提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量， 為社會培養(yǎng)出了合格的軟件人才。

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