基于“三段六環(huán)”在初中散文教學(xué)中的運(yùn)用的思考*
——以《昆明的雨》教學(xué)為例

程秀文

(合肥市六十八中學(xué) 安徽合肥 230001)

我校在推進(jìn)深度教學(xué)研究的過程中，提出了“三段六環(huán)”教與學(xué)的課堂模式和學(xué)習(xí)模式?！叭瘟h(huán)”指自學(xué)階段(自學(xué))、助學(xué)階段(導(dǎo)學(xué)、伴學(xué)、展示)、固學(xué)階段(測評、展示)。引導(dǎo)學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)的追問，也促進(jìn)教師在教學(xué)的過程中對知識以及對自身教學(xué)方式的追問。從書本知識到教授知識，從書本知識到個人知識，教師和學(xué)生究竟要經(jīng)歷一個怎樣的過程？我在運(yùn)用“三段六環(huán)”進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)，深度教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是很重要的。

散文在初中語文教材里占有很大的篇幅，因此，在課堂教學(xué)中，教好散文，提高學(xué)生閱讀散文的能力，是語文老師的主要任務(wù)。散文難教，這是眾所周知的。面對一篇散文，老師要如何處理教材才算到位，學(xué)生要思考到什么程度才算學(xué)透。仁者見仁，智者見智。自任教以來，我一直試圖努力尋求散文教學(xué)的課堂藝術(shù)，但一直沒什么突破性的進(jìn)展。直到我校在推進(jìn)深度教學(xué)過程中，提出了“三段六環(huán)”的課堂教學(xué)模式，在將此理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合時，我對散文教學(xué)有了新的理解。下面我就以《昆明的雨》為例，探討在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下的“三段六環(huán)”課堂模式在散文教學(xué)的應(yīng)用。

一、自學(xué)階段：引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，深度閱讀文本

《昆明的雨》是統(tǒng)編教材語文八年級上冊第四單元的最后一篇，是一篇自讀課文，也是一篇新選入的課文。本單元將不同類型的散文集中在一個單元，意在呈現(xiàn)不同類型散文的特點(diǎn)。散文是中小學(xué)課文的大宗，數(shù)量眾多，學(xué)生接觸得也較早?！独ッ鞯挠辍肥且黄苡许嵨兜膶懢笆闱樯⑽?，文中的景、物、人、事有著很鮮明的昆明雨季的特征，是一篇很適合自讀的美文。因此，在自學(xué)階段的開始，我完全放手，讓學(xué)生不帶任何問題走進(jìn)文本，讓他們盡情沉浸在讀美文的氛圍中。鼓勵每個學(xué)生按照自己最適宜的速度進(jìn)行。充分培養(yǎng)學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。當(dāng)具備了這樣的初步閱讀體驗(yàn)，再下發(fā)自讀任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單深度閱讀文本。這樣，學(xué)生就會樂于閱讀，對文本的把握也更加深入而全面。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，把課堂交給學(xué)生，重視了學(xué)生的主體作用。

二、助學(xué)階段：教師參與，同伴互助，把學(xué)生卷入文本

散文教學(xué)雖難，但也最富有挑戰(zhàn)性。我常常有這樣的困惑：一篇散文，學(xué)生自讀之后對文章的體會還頗深，一旦被老師講解之后反而支離破碎，反而失去了先前的美好閱讀體驗(yàn)。于是我認(rèn)識到，散文教學(xué)，應(yīng)按照文學(xué)作品的鑒賞來處理。但如何讓初中生具備文學(xué)鑒賞能力呢？我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生完成對作品形象的理解，然后是對作者情感的把握，最后分析文章的語言和手法。

在助學(xué)階段，為避免破壞學(xué)生的自讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生對作品形象的把握這一環(huán)節(jié)，我從課本中那“一張奇怪的畫”引出昆明雨季的代表性事物，一下讓學(xué)生們覺得很有趣，打開了話匣子。學(xué)生們很快就能找出更多昆明雨季的典型事物以及它們的各種特征。繼而也能感受到昆明雨季的自然特點(diǎn)。然后他們輕輕松松就會發(fā)現(xiàn)與雨季有關(guān)的人，還有昆明的風(fēng)土人情。這樣就幫我推進(jìn)了課堂的進(jìn)程。在談及昆明的人時，一個女生站起來，說她對昆明雨季的賣花姑娘印象尤為深刻，認(rèn)為昆明雨季的街頭配上這樣的嬌美的賣花姑娘，特別詩意美好！

當(dāng)學(xué)生被深深卷入文本之后，再去把握作者的情感就是水到渠成的事了?！独ッ鞯挠辍肥峭粼鞯囊黄獞雅f之作，不只敘舊事，還抒舊情。抒發(fā)情感才是作者寫作此文的出發(fā)點(diǎn)。全文對景物的描寫沒有精描細(xì)繪，只是三筆兩筆涂抹。他的用意不在寫景，而是描繪某種氛圍，傳達(dá)一種情味。如何引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫樣的景物描寫來領(lǐng)悟作者的情感呢？我覺得引導(dǎo)他們斟詞酌句是最好的方法。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我仍然扮演助手的角色，拋磚引玉，以點(diǎn)帶面，在同伴互助，小組合作的學(xué)習(xí)中，通過對文中關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句的賞析去體味作者對昆明的深情。當(dāng)老師不再死死掌控課堂，放手讓學(xué)生自主探討，有時反而有意想不到的課堂生成。例如，學(xué)生在賞析文中描寫牛肝菌的句子，可以從“滑、嫩、鮮、香”等詞感受到作者對牛肝菌的由衷喜愛，也可以推斷在昆明的日子，作者常常去吃它。有趣的雞樅菌的故事，說明這種菌中之王在云南隨處可見。還有干巴菌的中吃不中看，雞油菌的中看不中吃。這些看似婆婆媽媽的描寫，但學(xué)生在閱讀其中的語句時，饒有趣味。

最后，對于文章語言和寫作手法的鑒賞，就是“四兩撥千斤”的事了。由于前兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊，他們會明白所敘之景、所敘之事以及所寫之人都是為作者抒情的必要。學(xué)生能了解到作者創(chuàng)作的匠心。比如，他們指出文章開頭和結(jié)尾都有類似的句子“我想念昆明的雨”，他們也可以看出文章“由畫始，至詩終”，進(jìn)而體會到散文的“散”其實(shí)是伴隨著“整合”和“精致”展開的，外形散，內(nèi)核嚴(yán)整。

三、固學(xué)階段：搭建平臺，精煉反饋，使學(xué)生深度領(lǐng)悟

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了深度卷入文本之后，他們自然就體會了作者在敘舊事時透出對那份舊情的懷念。在此階段，我的任務(wù)是給學(xué)生搭建平臺，精煉反饋，讓學(xué)生能被卷入文本，也能走出文本，以更高的水平來審視文本。當(dāng)他們讀到文章最后一段，深深感受到寧靜生活的美好，過去歲月的可貴。當(dāng)我引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入文本，甚至和文本“天人合一”的時候，我們仿佛一同得到了打開生命密碼的鑰匙，可以穿越時空與作者對話。在教授這節(jié)課時，著意于情感，但不輕慢于文字。在學(xué)生對文本的深度解讀基礎(chǔ)上，加強(qiáng)精煉，及時反饋。這將帶領(lǐng)他們走出文外，將自己對借景抒情、借事抒情的寫法運(yùn)用在自己的創(chuàng)作中。在接下來八分鐘的精煉中，各小組互相競爭，討論激烈。在最后的展示中，學(xué)生們天生的語感，細(xì)膩的情思令人吃驚，甚至超越了老師。有一個學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“兒時在麥田里和小朋友一玩就是小半天，處處是我們的笑聲，也不知哪來那么多歡樂。從不想什么爭時間，哪里要爭時間呢？時間是那時最富余的東西，爺爺奶奶出門買個東西，上午出去，在路上與人東拉西扯的，下午才能到家。麥子種下去要等候很久才能成熟?！边@樣語言打動著我們。從中可以看出，借景抒情的寫法他已牢牢掌握，通過景物描寫來抒發(fā)舊情他也能游刃有余。這讓我感悟到，只要教師肯給學(xué)生搭建平臺，他們的潛力是無限的。

《昆明的雨》是一篇典型的借景抒情的散文。這也為學(xué)生提高鑒賞散文的能力提供了典型范例。本文就是借寫昆明的雨來表達(dá)作者對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的珍愛，從而讓讀者體會到作者豐富而醇厚的內(nèi)心世界。愛自然，愛生活，愛平民百姓，是本文主要的人文內(nèi)涵。

“三段六環(huán)”方法在散文教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生深度走進(jìn)文本，把學(xué)生卷入課堂，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高他們對散文的鑒賞能力。