淺談網(wǎng)絡(luò)研修與農(nóng)村班主任培訓(xùn)的深度融合

王 節(jié) 劉 坤

(岳西縣中關(guān)中心學(xué)校 安徽安慶 246600)

以集中面授為主的農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)屬于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在這一培訓(xùn)模式下出現(xiàn)了嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”，為農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)帶來了極為不利的影響。網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)不僅在很大程度上解決了“工學(xué)矛盾”，還為廣大農(nóng)村學(xué)校班主任開展在職培訓(xùn)提供了新的契機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，也出現(xiàn)了許多問題，使得農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修流于形式。為了提高農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修的有效性，筆者開展了廣泛的實(shí)踐探索與研究。

一、網(wǎng)絡(luò)研修為農(nóng)村班主任培訓(xùn)提供了新的培訓(xùn)平臺(tái)

傳統(tǒng)的農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)以集中面授為主，農(nóng)村班主任，尤其是農(nóng)村寄宿制初中的班主任，承擔(dān)著極重的班級管理任務(wù)，每周一到周五24小時(shí)跟班，很難抽出時(shí)間集中培訓(xùn)，所以“工學(xué)矛盾”非常突出，而教師研修網(wǎng)的開通與使用則為傳統(tǒng)的農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)模式提供了發(fā)展的契機(jī)。研修網(wǎng)在農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的突破，尤其是對那些經(jīng)濟(jì)和交通不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村班主任來說，他們可以超越時(shí)空和同行進(jìn)行廣泛的交流、溝通，從而保證了農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)參與的廣泛性。此外，在教師網(wǎng)絡(luò)研修主題討論區(qū)中，農(nóng)村班主任教師可以和專家、名師等就某個(gè)話題共同展開研究討論，從而在最大程度上給予了農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效發(fā)揮了他們的智慧和才華，使群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的效能實(shí)現(xiàn)了最大化。由此可見，網(wǎng)絡(luò)研修為新型教師學(xué)習(xí)共同體的形成創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心、教師自主參與的教師成長模式。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)研修為農(nóng)村班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。

二、在“主題討論區(qū)”中提高農(nóng)村班主任培訓(xùn)有效性

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為農(nóng)村班主任在職培訓(xùn)的一種新型模式，自出現(xiàn)以來也出現(xiàn)了不少問題，比如缺乏互動(dòng)性，甚少有深度互動(dòng)，從而使農(nóng)村班主任進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修流于形式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成了擺設(shè)。為了提高農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修的有效性，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是給予制度保障，不能像以前那樣無規(guī)章制度可循，要給予農(nóng)村班主任學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相應(yīng)的約束，力避網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為擺設(shè)；二是從農(nóng)村班主任的真實(shí)需要出發(fā)，為他們解決一線工作中的重難點(diǎn)問題，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，激起他們互動(dòng)的興趣；三是創(chuàng)造培訓(xùn)者與農(nóng)村班主任互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高互動(dòng)的效益；四是給予技術(shù)支撐，想辦法提高農(nóng)村班主任運(yùn)用新技術(shù)的能力，給學(xué)校及個(gè)人提供相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，為互動(dòng)創(chuàng)造條件。由此可知，如何提高網(wǎng)絡(luò)研修的有效性是值得研究的問題。下面結(jié)合農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修過程中開辟主題討論區(qū)的工作實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)農(nóng)村班主任開展網(wǎng)上研討，以解決農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修有效性問題。

(一)根據(jù)農(nóng)村班主任的實(shí)際需要確定研討主題

農(nóng)村班主任參加的在職培訓(xùn)屬于成人教育的范圍，他們具有成年人特有的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，如相對于青少年學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，更加注重通過培訓(xùn)來解決現(xiàn)實(shí)工作中所出現(xiàn)的各種重難點(diǎn)問題，以及一些頗為棘手的問題。因此培訓(xùn)者要注意培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性，以提高農(nóng)村班主任參加在職培訓(xùn)的積極性。在組織研討時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村班主任的實(shí)際工作需要，關(guān)注他們在教學(xué)、管理過程中遇到的難題。要堅(jiān)持研修的主題既要滿足農(nóng)村班主任實(shí)際工作的需要，又要為他們的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為了了解農(nóng)村班主任的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采用農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修問卷調(diào)查法，或者組織農(nóng)村班主任開展小組討論，或者對農(nóng)村班主任個(gè)人進(jìn)行訪談等。最后將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總，通過科學(xué)的分析和專業(yè)的解讀，篩選出他們關(guān)心的核心問題，然后以此為依據(jù)確定研討的主題，以提高農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修的有效性。

(二)層層設(shè)置問題，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度研討

在確定了農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研討的主題以后，我們要想辦法引導(dǎo)教師進(jìn)行研討，一種成功的做法是圍繞確定的主題預(yù)設(shè)探究性的問題，從而使探究不斷深入，在層層推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)。根據(jù)農(nóng)村班主任的實(shí)際接受情況，預(yù)設(shè)的問題要有一定的梯度，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷激發(fā)農(nóng)村班主任的思考與探究的興趣。以“提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果”專題探究為例。在主題帖中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對農(nóng)村班主任提出這樣的具體要求：首先要總結(jié)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的成功案例，然后分析案例成功的原因。在解決預(yù)設(shè)問題的過程中，農(nóng)村班主任不斷發(fā)掘班主任工作實(shí)踐中的亮點(diǎn)，同時(shí)對自己的工作進(jìn)行反思，他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并產(chǎn)生了進(jìn)一步的思考：從這些成功案例中可以總結(jié)出哪些提高學(xué)生小組合作有效性的有效方法？這些方法具有怎樣的理論依據(jù)呢？通過層層設(shè)置問題，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了深度研討。

(三)加強(qiáng)研討指導(dǎo)，為深入研討提供保障

成人學(xué)習(xí)也需要監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是總結(jié)了以往疏于指導(dǎo)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修流于形式的弊端以后，我們更應(yīng)該關(guān)注探究過程中的指導(dǎo)，努力激發(fā)農(nóng)村班主任研修的熱情，為實(shí)現(xiàn)深入研討提供保障。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)突破了時(shí)空限制，在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的開放性，但也使培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在情感上產(chǎn)生了一種分離，這不利于激發(fā)農(nóng)村班主任的學(xué)習(xí)熱情。因此在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，要不斷加強(qiáng)對研討過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而形成一個(gè)良好的研討氛圍，讓農(nóng)村班主任感到自己是被關(guān)注的。

(四)總結(jié)研討成果，為更多研討活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為新興的農(nóng)村班主任培訓(xùn)方式，還存在很多的不足，而這些不足需要在一次次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)中取長補(bǔ)短，才能夠不斷地完善。在研討活動(dòng)結(jié)束后，無論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是農(nóng)村班主任，都應(yīng)該有書面的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，從開始到結(jié)束，每一個(gè)流程都應(yīng)該認(rèn)真反思，總結(jié)研討的成果。堅(jiān)持好的方面，摒棄壞的方面。不僅如此，還要反思活動(dòng)推進(jìn)過程中存在哪些長處與不足，反思活動(dòng)的推進(jìn)是否與預(yù)先的計(jì)劃方案一致，反思活動(dòng)結(jié)束后是否到達(dá)了預(yù)期效果，在此次研討活動(dòng)的基礎(chǔ)上是否還可以開展其他的活動(dòng)，等等。這些問題都是需要在研討結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和思考的，只有不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。要通過一次次活動(dòng)的舉辦，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身快速成長，不斷優(yōu)化農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修的制度、體系，不斷克服自身所面臨的制度、互動(dòng)、技術(shù)等方面的問題。通過不斷總結(jié)，為下一次完美活動(dòng)的開展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用，不斷優(yōu)化我國的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

網(wǎng)絡(luò)研修切實(shí)為農(nóng)村班主任參加在職培訓(xùn)創(chuàng)造了有利條件，為傳統(tǒng)集中面授的培訓(xùn)模式提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能。但其在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了各種問題，導(dǎo)致農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)流于形式。為了提高農(nóng)村班主任網(wǎng)絡(luò)研修的有效性，在今后的工作中筆者將繼續(xù)開展實(shí)踐探索與研究。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，總結(jié)了利用“主題討論區(qū)”來提高農(nóng)村班主任培訓(xùn)有效性的具體措施：根據(jù)農(nóng)村班主任的實(shí)際需要確定研討主題；層層設(shè)置問題，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度研討；加強(qiáng)研討指導(dǎo)，為深入研討提供保障；總結(jié)研討成果，為更多研討活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)。希望本文能給教育同仁開展相關(guān)研究提供一些實(shí)踐依據(jù)。