論技能大賽與高職院校教育教學的良性互動

熊 磊

(六安職業(yè)技術學院 教務處，安徽 六安 237158)

隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術的發(fā)展，我國高職教育人才培養(yǎng)目標也經歷了由單一的“技術型”人才培養(yǎng)向“技術技能型”人才培養(yǎng)的演變[1]，社會對人才的要求也日益專業(yè)化、技能化、職業(yè)化，培養(yǎng)職業(yè)化的技術技能型人才已經成為當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。在高職院校的人才培養(yǎng)中，技能大賽已經成為評價、檢驗高職教育人才培養(yǎng)質量的重要手段，通過技能大賽可以建立一種促進改革和發(fā)展的倒逼機制，進一步推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進職業(yè)教育全面改革和發(fā)展方式的轉變，引領職業(yè)教育特征的本質回歸，實現可持續(xù)發(fā)展[2]。

1 技能大賽在教育教學實踐中存在的問題

在技能大賽的實踐中，為了激勵教師和學生在大賽中取得好成績，許多高職院校加大了對技能大賽的投入、提高了對獲獎者的獎勵程度，這些措施有效促進了技能大賽的發(fā)展，但是由此也產生了一些負面效應，集中體現在如下幾個方面。

1.1 唯“大賽”現象

由于技能大賽在社會上的影響力越來越大，技能大賽的成績也成為評價高職院校人才培養(yǎng)質量和辦學水平的重要指標，各高職院校對技能大賽的重視程度也越來越高，主要表現在對大賽的投入增大、對獲獎師生的物質獎勵增多等，在此情況下，相關教師過于關注技能大賽，將大部分時間和精力都投入到大賽準備和參賽學生的集訓上，而對日常的教育教學工作投入過少，影響了正常的教育教學工作。

1.2 唯“技能”現象

技能大賽重在技能，但是過于強調技能培養(yǎng)，會導致部分教師片面強調對學生技能的培養(yǎng)，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在早期單一的“技術型”人才培養(yǎng)中，強調并突出對學生的技能培養(yǎng)是很有必要，而目前高職教育教學改革已經進入深化階段，在以培養(yǎng)職業(yè)化的技術技能型人才為目標的前提下，必須注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，以滿足社會經濟和未來人才持續(xù)發(fā)展的要求。

1.3 唯“精英”現象

為了在大賽中取得好的成績，各學校都加強了對參賽隊員的選拔和集訓。在選拔隊員方面，多數學校偏向選擇參加過大賽且獲得過好成績的學生，使參加技能大賽成為少數“精英”的專利，這樣做雖然有利于在大賽上取得好成績，但卻挫傷了大多數學生的參賽積極性，背離了教育的公平原則。

2 實現技能大賽與教育教學的良性互動

2.1 正確認識技能大賽與教育教學的辨證關系

在技能大賽與教育教學的關系中，教育教學是主體，技能大賽是教育教學的重要組成部分，技能大賽具有能動作用，能夠促進教育教學的改革。人才的培養(yǎng)必須通過教育教學工作，做好教育教學工作、全面提升教育教學水平，是實現人才培養(yǎng)目標的根本，同時高質量的教育教學工作也是提高技能大賽成績的重要支撐。技能大賽是檢驗教育教學效果的重要手段，通過技能大賽可以使參與者發(fā)現教育教學中存在的問題，促進高職院校的教育教學改革。作為教育工作者，不能片面追求大賽成績的高低，要注重參與大賽的過程，并在參賽過程中發(fā)現問題、總結經驗，不斷改進教育教學工作。

2.2 優(yōu)化學校頂層設計

充分發(fā)揮技能大賽對教育教學改革的促進作用，必須將技能大賽的管理融入到學校發(fā)展改革的總體規(guī)劃中，在學校頂層設計中對技能大賽的作用、地位、管理、評價等做出明確規(guī)定。六安職業(yè)技術學院在地方技能型高水平大學建設中，高度重視技能大賽對學校教育教學的促進作用，在指導思想、建設任務、保障體系等方面將技能大賽納入到學校整體建設方案中。在指導思想中提出將“雙師型”師資和實訓基地的建設作為重點，將“職業(yè)技能大賽金牌工程”作為主要建設任務，出臺了《六安職業(yè)技術學院技能競賽管理辦法》等一系列規(guī)章制度，明確了對技能大賽的管理方式、經費支持和獎勵方法等保障措施?？茖W的頂層設計，推動了技能競賽的各項工作，促進了學校的教育教學工作。

2.3 實現技能大賽與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合

實現技能大賽與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合，要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計及修訂時，充分借鑒技能大賽項目設計的理念，將培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標，在此基礎上，科學設計課程體系。在課程體系設計中，既要考慮到當前社會對于專業(yè)人才的需求、也要考慮到學生未來的發(fā)展需求，合理安排基礎理論與技能訓練課程的比例。在課程設計中，要及時根據技能大賽的最新內容對課程標準進行修訂，切實做到隨著生產和技術發(fā)展變化更新調整課程內容。六安職業(yè)技術學院在課程體系設置中，在職業(yè)技術基礎課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊和職業(yè)素質拓展課程模塊中設置專業(yè)滲透式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與省賽和國賽項目有效銜接，促進了技能大賽與專業(yè)教育的有機融合。

2.4 加強“職場化”校內實訓基地的建設

高職教育教學質量的提高，主要依賴真實職場環(huán)境下實踐教學質量的提升，并體現于學生在處理生產、建設、管理、服務一線實際問題時綜合職業(yè)能力的提升[3]。由于多數技能大賽項目的設置主要根據企業(yè)對人才的需求，競賽現場也是模擬企業(yè)工作場所，因此實訓基地的建設也要滿足“職場化”要求，要借鑒企業(yè)相關的管理模式和管理經驗。在高職院校教育教學的實踐中，學生的實訓主要在校內進行，因此要加強“職場化”校內實訓基地的建設。建設“職場化”的實訓基地，不僅要重視實訓基地的硬件建設，更要重視實訓基地的軟件建設，避免在實訓基地建設中出現“重建設、輕管理”的現象。六安職業(yè)技術學院借鑒企業(yè)“6S”管理理念，結合學校實際情況，在實訓基地開展6S管理工作，有效促進了學校實訓基地的建設工作。

2.5 培育優(yōu)良的校園技能大賽文化

技能大賽文化是高職校園文化的重要組成部分。校園文化內涵一般包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三部分[4]，技能大賽文化的建設和培育也應該從這三方面入手。在物質文化方面，要做好校園環(huán)境的治理、校園基礎設施的完善、實習實訓基地的建設等，并將技能大賽的因子融入到校園的各項硬件設施中，在校園內營造富有特色的技能大賽氛圍。在制度文化方面，完善與技能大賽相關的各項制度建設，構建科學合理的技能大賽運行和管理體系。在精神文化方面，要將愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”[5]融入到技能大賽中，并在學校的教風、學風和工作作風的建設上充分體現這種“工匠精神”。通過技能大賽文化的建設，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并將遵章守紀內化為自覺的意識，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.6 充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

提高課堂教學質量必須保證“有效教學”[6]，進行有效教學的基礎還是教師的“教”與學生的“學”，要充分發(fā)揮教師的主導作用，也要充分體現學生的主體地位。教師的主導作用主要體現在教師的教學設計上，教學設計的科學性是保證有效教學的前提條件。在教學設計中，教師可以充分借鑒技能大賽項目設置的理念和競賽內容設計的思路，在教學內容、學習任務、教學流程、時間安排及考核標準等方面，參照大賽的標準和要求進行教學設計并組織教學。在課堂教學中，教師作為指導者、組織者和裁判，學生作為參賽選手，按照教師的教學設計，完成相應的學習任務。在此過程中，實現教師的主導與學生的主體有效融合、實現教與學的有效融合、實現技能大賽與課堂教學的有效融合。

2.7 建立與技能大賽相適應的教學評價體系

建立科學的教學評價體系，是實現人才培養(yǎng)目標的必要手段。技能大賽項目的內容具有很高的綜合性，且項目的設置、實施、評分也非常嚴謹，競賽結果能夠反應學生的實際能力。因此，將技能大賽的成績作為教學評價的考核內容之一，可以增加考核的公正性，充分調動學生參與技能大賽的積極性和主動性，更好地實現技能大賽與教育教學的融合。六安職業(yè)技術學院在學分制管理規(guī)定中，建立技能競賽學分獎勵制度，對省級以上技能大賽的獲獎學生進行學分獎勵，并計入學生總學分中，優(yōu)化了對學生的評價體系。

3 結束語

在高職教育教學的實踐中，必須正確認識技能大賽與教育教學的相互關系，通過建立技能大賽與教育教學融合的有效途徑，將技能大賽有效融入到教育教學中，實現技能大賽與教育教學的良性互動，使技能大賽始終在正常軌跡中運行，不斷推進高職院校教育教學改革，提升職業(yè)教育的吸引力和影響力。