小學(xué)教育之兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)探究

王 冰 侯海榮

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000)

一、兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)的積極作用

兒童文學(xué)的作用在當(dāng)今社會(huì)逐步被強(qiáng)化。兒童文學(xué)作品有其自身的特點(diǎn)，其教育價(jià)值與兒童的成長(zhǎng)成才密切相關(guān)。對(duì)于個(gè)體而言，一個(gè)人在兒童時(shí)期所接觸的文學(xué)作品對(duì)其人生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，好的兒童文學(xué)作品在啟蒙兒童、幫助兒童領(lǐng)略人世間的真善美與假惡丑方面有著其他教育形式不可取代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這些作品能夠滋養(yǎng)兒童的心田，潛移默化地影響他們，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。當(dāng)前小學(xué)語文教材中選取的兒童文學(xué)作品有著深刻的教育意蘊(yùn)，但是需要任課教師進(jìn)行充分的挖掘。如科普教育意蘊(yùn)的挖掘有助于小學(xué)生加深對(duì)周邊世界的認(rèn)知；情感教育意蘊(yùn)的挖掘有助于小學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛與表達(dá)愛；挫折教育意蘊(yùn)的挖掘有助于小學(xué)生有面對(duì)挫折的勇氣與決心；生命教育意蘊(yùn)的挖掘有助于小學(xué)生尊重自己與他人的生命等。因此，對(duì)于未來將走上小學(xué)教師崗位的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課時(shí)就應(yīng)該有這樣的意識(shí)，要深入挖掘這些兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的教育成分，以便在未來的小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地把握作品的主題。這樣不僅有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)的達(dá)成，更能體現(xiàn)語文教育“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

二、兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)面臨的主要問題

《兒童文學(xué)》作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課，在教學(xué)過程中既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教師工作打好基礎(chǔ)，然而在挖掘兒童文學(xué)作品的教育意蘊(yùn)方面，主要存在以下幾方面的問題：

(一)教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)具有其自身的特殊性，這也使《兒童文學(xué)》這門課在教材選取上必須認(rèn)真斟酌。然而縱觀20世紀(jì)90年代以來出版的主要兒童文學(xué)教材，不僅數(shù)量不多，且在教材體系、所涵蓋的內(nèi)容方面大同小異，具有滯后性，缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性，與當(dāng)前小學(xué)語文課程改革相脫節(jié)。教材的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師如果只按一本教材講授，是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

(二)學(xué)生兒童文學(xué)常識(shí)匱乏，對(duì)作品教育意蘊(yùn)理解不深

在《兒童文學(xué)》的課堂教學(xué)中，授課教師對(duì)學(xué)生所掌握的兒童文學(xué)作家、作品進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于這部分內(nèi)容的記憶大多停留在《安徒生童話》《格林童話》等這些他們當(dāng)年上學(xué)時(shí)所接觸的作品上，而對(duì)于當(dāng)前兒童文學(xué)作品、作家了解甚少，常識(shí)儲(chǔ)備不足，兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高。加之當(dāng)前在校的90后小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生雖年輕有朝氣，但大多是獨(dú)生子女，缺乏人生閱歷以及對(duì)事物的深刻領(lǐng)悟，因此對(duì)兒童文學(xué)作品中教育意蘊(yùn)的挖掘往往停留在表面，且自身對(duì)兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)挖掘的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為簡(jiǎn)單地以讀故事的形式進(jìn)行即可，故不能深入地理解作品中所體現(xiàn)的教育意蘊(yùn)。

(三)教師跨學(xué)科素養(yǎng)亟待提升

《兒童文學(xué)》這門課程的授課教師不僅需要具備扎實(shí)的教育學(xué)、文學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備人類學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，可以說，教師對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的掌握程度直接決定了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)任務(wù)安排過程中，同時(shí)具有教育學(xué)、文學(xué)兩個(gè)專業(yè)以上學(xué)科背景的教師實(shí)在是鳳毛麟角，所以任課教師的跨學(xué)科素養(yǎng)的提升尤為重要。

三、兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)的提升對(duì)策

針對(duì)上述問題，在小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極提升學(xué)生挖掘兒童文學(xué)教育意蘊(yùn)意識(shí)，努力為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來能夠更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)作品的可讀性較強(qiáng)，通俗易懂，如果靜下心來，是可以激發(fā)讀者的閱讀興趣的。教師在小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)推薦學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，有針對(duì)性地閱讀。這些作品的來源應(yīng)首選國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)的作家作品，如當(dāng)前唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品《尼爾斯騎鵝旅行記》以及1962年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)作家斯坦貝克的代表性兒童作品《小紅馬》；二是國(guó)際安徒生獎(jiǎng)·作家獎(jiǎng)的作品，2016年我國(guó)兒童文學(xué)作家曹文軒獲此殊榮，他的作品《草房子》《山羊不吃天堂草》等應(yīng)推薦學(xué)生閱讀；三是國(guó)際安徒生獎(jiǎng)·插畫獎(jiǎng)作品、每屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)篇目以及豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)作品，這些都是學(xué)生的閱讀資源。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以使閱讀更有針對(duì)性，提高閱讀的質(zhì)量與品味。

(二)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的科普教育意蘊(yùn)

兒童文學(xué)作品是兒童獲得關(guān)于事物認(rèn)知的重要載體。當(dāng)前小學(xué)語文教材中涉及的兒童文學(xué)作品數(shù)量較大，作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必須深入挖掘教材中兒童文學(xué)作品的科普性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知所生活的周圍世界。如低年級(jí)教材(以人教版為例)中的《雪地里的小畫家》《比尾巴》《植物媽媽有辦法》《雪孩子》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》，中年級(jí)的《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等篇目。這些作品中所蘊(yùn)含的科普知識(shí)可能看似通俗易懂，但對(duì)于小學(xué)生而言卻是生疏的。小學(xué)教師在教學(xué)中更應(yīng)注重的是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中指出，學(xué)生應(yīng)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中既要考慮文本的科普性，又要考慮學(xué)生的接受程度，堅(jiān)持知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，很有必要。為提高小學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂上盡量采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，如角色扮演、多媒體輔助教學(xué)等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生在快樂中領(lǐng)略兒童文學(xué)作品的科普知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)與生活中。

(三)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感教育意蘊(yùn)

我國(guó)兒童教育家、著名語文教育專家李吉林認(rèn)為：“情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉，沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言”[1]，因此在小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行正面的情感教育至關(guān)重要。當(dāng)前小學(xué)語文教材中的一些篇目，如《地震中的父與子》《棉鞋里的陽光》《七顆鉆石》等，在字里行間飽含了濃濃的親情友情，能夠喚醒學(xué)生靈魂深處對(duì)身邊的親人的愛，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，尋找與此篇目相關(guān)的實(shí)例，從生活中挖掘素材，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察力與感悟力，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)換位思考，感受親情與友情的可貴。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)來教學(xué)，如可以通過口頭表達(dá)的形式進(jìn)行師生或生生交流，讓同學(xué)們談一談日常生活中所感受到的父愛、母愛以及自己是如何關(guān)心自己的親人的，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋，在話題結(jié)束時(shí)還應(yīng)有課堂小結(jié)。如在講授《地震中的父與子》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生談一談自己與父親之間的關(guān)系，教師通過一兩件生活中的小事來表達(dá)父子情深；在講授《棉鞋里的陽光》時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生談一談家中爸爸媽媽平時(shí)與爺爺奶奶或外公外婆的交流方式，是如何表達(dá)他們的關(guān)愛的，由此及彼，引出自己該怎樣表達(dá)對(duì)這些親人的關(guān)愛；在講授《七顆鉆石》時(shí)，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方面需要多下功夫，如畫七顆星星，拼成北斗七星的形狀，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有帶著興趣走進(jìn)文本，才能更好地感受文本中愛的含義。教師 通過講解這些具有情感教育意蘊(yùn)的文本，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)愛他人，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)愛。

(四)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的挫折教育意蘊(yùn)

兒童在成長(zhǎng)過程中，遇到困難是很正常的事情。適度的挫折對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是必須的，但對(duì)于意志薄弱者而言，挫折可以使其消極、妥協(xié)；對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者而言，可以激發(fā)其在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)，因此，培養(yǎng)兒童直面困難與挫折的能力至關(guān)重要。在小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注當(dāng)前的兒童文學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，積極開發(fā)和利用各種有利的語文課程資源，對(duì)含有挫折教育意蘊(yùn)的兒童文學(xué)作品給予關(guān)注，如曹文軒《草房子》中講述了一個(gè)叫桑桑的少年，歷經(jīng)磨難，一個(gè)人一生中要經(jīng)歷的所有困難幾乎都集中在他一個(gè)人身上，親情、友情、愛情乃至死亡，都仿佛成了他人生中的必修課，無法逃脫，但經(jīng)歷了這些挫折與困難后，他最終與那輪金色的太陽一道重新誕生[2]。通過此類文本的閱讀指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生當(dāng)中的許多挫折都是在磨煉自己，“太陽每一天都是新的”，沒有什么是過不去的，這種苦難教育有著深刻的教育意蘊(yùn)，讓人讀后有一種“含著眼淚的微笑”之感。因此，在小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提升開發(fā)和利用具有挫折教育意蘊(yùn)兒童文學(xué)作品資源的能力。

(五)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的生命教育意蘊(yùn)

“生命教育”這一思想最早出現(xiàn)在1968年，由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士提出，最開始關(guān)注的主要是“喚起人們對(duì)生命的熱愛”[3]。生命的可貴在于只有一次，因此，對(duì)于未來有無限發(fā)展可能的小學(xué)生而言進(jìn)行生命教育是至關(guān)重要的，“人是一個(gè)不斷生成的存在，教育不僅是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量的完善而存在的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且它也是一個(gè)不斷生成的活動(dòng)[4]”。我國(guó)對(duì)生命教育給予高度關(guān)注，尤其是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要重視生命教育，并將其與國(guó)防教育、安全教育等相并列。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，生命教育又被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生而言，需要培養(yǎng)他們擁有正確看待生命的意識(shí)，從而更好地珍惜自己的生命，尊重他人的生命，對(duì)生命存有敬畏之心。如人教版教材四年級(jí)下冊(cè)中第19課題為《生命 生命》的課文，主要寫作者看到飛蛾、瓜苗和聆聽自己心跳這幾件事，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的生命意識(shí)：飛蛾掙扎體現(xiàn)出其對(duì)求生的渴望；香瓜子長(zhǎng)出瓜苗體現(xiàn)出其生命力的頑強(qiáng)；聆聽心跳引發(fā)作者對(duì)自身生命的深入思考。如何把文本中的生命教育意蘊(yùn)挖掘出來是未來從事小學(xué)教師的學(xué)生們需要深入思考的，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸，使小學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到生命的可貴，即使是自然界中看似非常渺小的生命，也依舊有其頑強(qiáng)的生命力，有助于小學(xué)生從小樹立正確的生命觀。

(六)創(chuàng)作具有教育意蘊(yùn)的兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作需要有豐富的想象力以及生活感悟能力，更需要勤于練筆，才能對(duì)情感、生命等有更深入的理解。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該持有一顆童心，充滿對(duì)生活的熱愛，因?yàn)橹挥薪處煒淞⒄_的三觀、正確的兒童觀，才能夠在未來的教學(xué)工作中熱愛學(xué)生、熱愛教師職業(yè)。對(duì)于在校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，在享受校園美好時(shí)光以及閱讀大量?jī)和膶W(xué)作品的基礎(chǔ)上，有時(shí)會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)作的靈感，這靈感來之不易，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)作一些具有教育意蘊(yùn)的兒童文學(xué)作品。如學(xué)生作品可以以作業(yè)的形式上交，好的作品可以在課上進(jìn)行朗讀展示；學(xué)生還可以分享自己的創(chuàng)作心得，互相交流與學(xué)習(xí)；教師還可以將整個(gè)專業(yè)學(xué)生的作品形成文集，條件允許的話可以進(jìn)行印刷，供所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)師生內(nèi)部交流、學(xué)習(xí)使用；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式發(fā)表自己的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

[1] 李吉林.李吉林教藝錄——教學(xué)成功的訣竅：情感為紐帶[J].人民教育，1996(4)：40-42.

[2] 曹文軒．草房子[M]．北京：作家出版社，2009．

[3] 馮建軍．走向道德的生命教育[J]．教育研究，2014(6)：33-40．

[4] 魏明霞.生成性思維視域中的基礎(chǔ)教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，47(3)：147-151.