教師在學本課堂中的定位與轉(zhuǎn)變
——以姜瑩穎老師執(zhí)教《明月寄相思》為例

孫宜波

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230601)

“學生是學習和發(fā)展的主體?！毙抡n標這樣界定學生與學習的關系，同時也界定了學生與課堂的關系——他們才應該是課堂的主體。新課標中的這種強調(diào)，正是源自學生主體地位在當今教育實踐中的缺失。長期以來，語文課堂都在關注環(huán)節(jié)、關注流程、關注調(diào)控、關注引領與評價，站在教師的角度去審視課堂的優(yōu)劣，而課堂上的學生成為一個個被教學的對象。這樣的現(xiàn)狀催生了新課標中反復強調(diào)“學生”是“主體”、激發(fā)學生“主動”學習的意識等一系列要求。

因此，“學本課堂”的提法應運而生。學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂，這里的學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和參與者。其理論基礎是素質(zhì)教育思想、終身學習理論和建構(gòu)主義學習理論等。學本課堂是通過師生共同學習來建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)能力和豐富情感的能力建構(gòu)型課堂。一定意義上講，學本課堂的探索代表了新時期課堂教學改革的方向。

面對這樣的課堂，教師應該有怎樣的角色定位呢？本文以姜瑩穎老師執(zhí)教的《明月寄相思》為例，探討“學本課堂”中教師的角色定位。

姜老師的課整體設計為“品憶谷”“思緒山”“拓展園”“學用堂”這幾個環(huán)節(jié)?！霸轮鯌洝薄霸轮寄睢薄霸轮卣埂钡冉虒W內(nèi)容清晰、有效地為貫徹新課標中“閱讀教學要注意培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的要求做出很好的詮釋與范例。

課堂中，姜老師著眼于體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，與學生一起完成了《明月寄相思》的學習。

一、心中有生，追求“有他”課堂

日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道，我們應該尊重每一個學生，讓個性差異都能得到關注，因為“在教室并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。”我們的課堂教學就需要立足于“每一個”學生，讓每個學生個體實實在在地存在，課堂上應屬于每一個“他”。

姜老師在備課階段就從“有他”入手。她從環(huán)節(jié)設計、問題提出、研討方向、拓展程度等各方面反復斟酌，力求讓課堂上的每一個學生都能參與到學習中來。課堂選文《靜夜思》《峨眉山月歌》《水調(diào)歌頭》等也均為學生耳熟能詳?shù)脑娫~。切入點選對了，學生的興趣與主動性也就不難調(diào)動了。

對于課堂中問題的提出，姜老師也經(jīng)過了數(shù)次的取舍與修改。去除幾個不具開放性的、不易讓學生理解的問題，最終提出“你知道哪些關于月亮的詩句”“月亮在詩中是什么樣的呢”“通過詩句，你看到了怎樣的畫面”“你感受到李白怎樣的心情”等一系列能夠讓學生進行“自我”表達的問題，讓學生說出自己的認識與想法。在這樣的課堂中，學生們對“月亮”與“詩詞”之間聯(lián)系的理解也自然地從之前的被動接受開始轉(zhuǎn)向自主回憶、對比、思索與歸納，學習的主動性得到發(fā)揮。

由此看來，真正的學本課堂需要老師在備課時就從內(nèi)心中想著學生，每一個設計都是為了讓學生在課堂上能夠發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。

二、言中有導，成就“有思”課堂

語文課堂是學生學習的主陣地，要把課堂讓給學生學，把時間留給學生思考和討論。學生的自主學習能力是在實踐中不斷發(fā)展的。很多教師為了實現(xiàn)自己的教學目標，常常忽略學生的自主思考、聯(lián)想和想象。

在姜老師執(zhí)教的《明月寄相思》中所引用的幾首詩，都是學生學過的、熟悉的詩詞，對于他們來說，內(nèi)容淺顯，不需要再進行精細講解。因此，課堂上姜老師并沒有束縛住學生思考的翅膀，而是通過語言的指導、引導，讓學生去思考、想象。

學本課堂特別強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是自主預習、合作討論、自我表達、問題生成等能力，給學生提供了施展這些學習能力的機會和空間。在《峨眉山月歌》這首詩呈現(xiàn)時，姜老師引導學生通過獨立思考、共學等方式，集中針對“明月，我想對你說……”“李白，我想對你說……”兩個思考方向，來讓學生進行自主學習、交流。在這個過程中，學生要思考“會說什么”“為什么會這樣說”，還會將雙方所說的話聯(lián)系起來，更深刻地了解李白在《峨眉山月歌》中所寄托的情感，從而達到“學中有思，思而為學”的最好狀態(tài)。

“學本課堂”中，教師愿意放手，適當引導，給學生們時間與空間進行思維碰撞，讓思考成為學生的習慣，這才是真正的學習能力的培養(yǎng)。

三、眼中有光，營造“有情”課堂

“學本”除了要站在學生的角度去考慮、讓學生學會思考之外，還應關注學生的差異性。如何能夠讓所有的同學學起來、動起來、思考起來，是“學本課堂”不可忽略的重要問題。

針對這一點，姜老師除了在問題設置與引導環(huán)節(jié)盡可能照顧到全體學生之外，還在課堂的每時每刻都關注學習能力相對薄弱的學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一點點閃光點就及時給予肯定和褒揚。對于上課伊始“你看到了怎樣的月亮”“你知道哪些關于月亮的詩句”，以及課堂結(jié)尾“你找到的詩句中還有哪些是用月亮來寄托思念的”之類較為簡單的問題，在學生回答后，老師及時給出評價語“你真會思考，是個有思想的孩子”“你們很好學，課下找到這么多詩句，善于搜集資料也是一種能力”……這樣的評價，既能激起學生的上課熱情，又通過肯定他們學習、思考的方法，進而鼓勵他們在學習語文的過程中，大膽前行、用心思索。

學本課堂的本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習、善于學習，強化學習意識，激活其學習潛能，從而使其實現(xiàn)終身學習的價值訴求。在課堂教學中，我們需要充分尊重、信任學生，讓他們自主學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，堅持“人就是教育的目的”，對課堂進行價值構(gòu)建，使課堂真正成為學生自己的“學堂”。