新工科背景下以崗位需求為導(dǎo)向的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

馬洪儒，楊 慷

（安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展、各項(xiàng)重大戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，各行各業(yè)對(duì)新時(shí)期工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在這種背景下，2017年，“復(fù)旦共識(shí)”[1]“天大行動(dòng)”[2]和“北京指南”[3]拉開(kāi)了“新工科”建設(shè)的序幕。從學(xué)科的角度看，“新工科”建設(shè)是從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面對(duì)我國(guó)工科學(xué)科建設(shè)的持續(xù)更新。人才的培養(yǎng)應(yīng)擺在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要位置，工程教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密聯(lián)系在一起。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以新技術(shù)革命為引領(lǐng)，以信息化和工業(yè)化深度融合為突破，以商品模式和體制機(jī)制創(chuàng)新為標(biāo)志[4]。新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展要靠教育來(lái)提供所需人才，應(yīng)對(duì)未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的更大變革更需要教育，體現(xiàn)了新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

1 現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)機(jī)械類(lèi)人才缺口大與畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)難形成了鮮明的對(duì)比。究其因，一方面是單一的培養(yǎng)環(huán)境、封閉的培養(yǎng)過(guò)程、傳統(tǒng)的教育思想、精英化的培養(yǎng)模式使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)艱難；另一方面是高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐造成畢業(yè)生眼高手低，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工程需要。雖然我國(guó)高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)展了一系列改革并取得了一些成效，但仍存在一些問(wèn)題。

1.1 課程設(shè)置不夠合理

學(xué)生在大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，有將近三年的時(shí)間是在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有足夠的時(shí)間消化吸收課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專(zhuān)家也指出機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本理論和能力尤其是識(shí)圖繪圖能力、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)理論等需要進(jìn)一步強(qiáng)化。隨著機(jī)械工程技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際化交流學(xué)習(xí)日益增多，技術(shù)人員的外語(yǔ)水平應(yīng)該越來(lái)越高，教學(xué)中必須重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的提高。因此，課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)[5]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，才能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性、實(shí)用性?，F(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)仍未改變以理論教學(xué)為主的方式，而對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中包括的機(jī)械加工工藝、機(jī)床設(shè)計(jì)類(lèi)等課程，學(xué)生難以?xún)H僅依靠單純的理論傳授獲得全面而及時(shí)的知識(shí)，因而這種教學(xué)方式很難適應(yīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)的需求[6]。經(jīng)過(guò)四年的本科培養(yǎng)，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的工程實(shí)際操作能力和工程創(chuàng)新能力。目前的課程教學(xué)方式多是按照人才培養(yǎng)方案及各門(mén)課程的教學(xué)大綱要求采取課堂教學(xué)的形式講授課程理論知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)目前主要采用兩種方式：一是校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式。這種方式傳統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)較多，而創(chuàng)新性不足，且培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較少。更嚴(yán)重的問(wèn)題是有些實(shí)驗(yàn)已脫離了新技術(shù)的發(fā)展，不能有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，不能指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)后的實(shí)踐。二是校外實(shí)習(xí)的方式。由于考慮實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)及學(xué)生的安全等因素，這種方式往往是走馬觀花式的，如認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣不高，很難做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，每學(xué)期的實(shí)習(xí)安排學(xué)生并不樂(lè)意去，實(shí)習(xí)效果不明顯。

1.4 師資隊(duì)伍狀況不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要

近年來(lái)，許多學(xué)校主要通過(guò)采取引進(jìn)和培養(yǎng)等措施，不斷壯大教師隊(duì)伍規(guī)模，提升教師的學(xué)歷層次和職稱(chēng)層次，特別是一批具有博士學(xué)位教師的入職極大改善了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。這些博士師資雖然具有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是他們的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，即其理論研究能力較強(qiáng)而應(yīng)用與研究開(kāi)發(fā)能力較弱，因而他們的教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題[7]。專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中具有行業(yè)背景和工程背景的教師數(shù)量上明顯不足，具有企業(yè)或行業(yè)背景或工程背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師所占比例極小，能承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等課程的教師嚴(yán)重缺乏。這反映了教師構(gòu)成單一的狀況，許多教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力和創(chuàng)新能力在一定時(shí)期內(nèi)難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需求。

2 崗位需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式探索

2.1 探索和建立按企業(yè)用人需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制

在教學(xué)中，以滿(mǎn)足企業(yè)的崗位需求為前提，以課程設(shè)置改革為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，探索和建立按企業(yè)用人需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，按照人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能的要求，構(gòu)建校企合作運(yùn)行機(jī)制下的機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。

2.2 制定因材施教和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案

為加強(qiáng)新工科背景下以崗位需求為導(dǎo)向的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，筆者申報(bào)并獲批了安陽(yáng)工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目組結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)劃，緊密聯(lián)系企業(yè)，準(zhǔn)確分析機(jī)械行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，共同探討企業(yè)發(fā)展中所急需的專(zhuān)業(yè)人才以及人才需求的變化，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善能夠體現(xiàn)各方面要求的人才培養(yǎng)方案。本項(xiàng)目以因材施教為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件確定主修專(zhuān)業(yè)，確認(rèn)適合自身特點(diǎn)的必修課程模塊和選修課程模塊，從而制定靈活多樣的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

在學(xué)科教學(xué)上我們盡量利用或創(chuàng)造條件模擬工程環(huán)境，不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的也盡可能通過(guò)其他方式將工程實(shí)際問(wèn)題融入課堂之中。例如，“工程制圖”課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，是工科學(xué)生開(kāi)啟工程或工學(xué)人生的敲門(mén)磚。筆者所在的安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院（下稱(chēng)“我院”）則從工程實(shí)際出發(fā)，要求教師根據(jù)工程制圖設(shè)計(jì)流程，指導(dǎo)學(xué)生從工藝和標(biāo)準(zhǔn)化審查到批準(zhǔn)，從材料到結(jié)構(gòu)再到技術(shù)要求，最終展示出實(shí)際圖紙，做到了學(xué)用的密切結(jié)合。無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，則將課堂工程場(chǎng)景化，如“金屬切削機(jī)床”等主干專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)施了動(dòng)態(tài)仿真工程教學(xué)。首先，推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)錄制。把課程內(nèi)容分解為項(xiàng)目/課題，由項(xiàng)目組教師帶領(lǐng)學(xué)生，到工程基地，同工程師和工人交流探討課程理論在工程上的應(yīng)用，采集工程信息，實(shí)地拍攝工程生產(chǎn)場(chǎng)景、機(jī)床設(shè)備的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)、加工過(guò)程等。其次，歸納、整理所采集的資料、信息，運(yùn)用Photshop等處理軟件將采集的工程信息結(jié)合課程內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)多媒體文件。最后，進(jìn)入課堂實(shí)施。利用動(dòng)態(tài)多媒體系統(tǒng)，將機(jī)床的運(yùn)動(dòng)與機(jī)械加工過(guò)程通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式搬到課堂上來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，從而使學(xué)生在掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)原理的同時(shí)，又在潛移默化中提高了工程素養(yǎng)[9]。

2.3 以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，強(qiáng)化三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)

安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)以省級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)；以學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建科研平臺(tái)，為學(xué)科建設(shè)、課題研究開(kāi)放服務(wù)，并不斷加強(qiáng)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)的投入。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化其識(shí)圖繪圖能力、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)理論等專(zhuān)業(yè)基本理論和能力。

2.4 以畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生競(jìng)賽為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力

我院在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)上，采取“雙進(jìn)工程”（學(xué)校進(jìn)社會(huì)，社會(huì)進(jìn)學(xué)校），強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均來(lái)源于實(shí)踐、來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，做到一人一題、真題真做。我院從安陽(yáng)鑫盛機(jī)床股份有限公司等5家企業(yè)聘請(qǐng)多名兼職教師，采取校企結(jié)合、雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)技術(shù)和實(shí)踐指導(dǎo)，我院專(zhuān)職教師擔(dān)任副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)論文學(xué)術(shù)質(zhì)量。這種措施使學(xué)生的工程實(shí)踐能力大為提升，既解決了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，又密切了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，加深了教師對(duì)企業(yè)和工程的了解，幫助解決企業(yè)技術(shù)難題。

我院特別重視創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，如設(shè)置了機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化設(shè)計(jì)制造實(shí)驗(yàn)室等，引導(dǎo)學(xué)生利用這些設(shè)備參加多種形式的科技創(chuàng)新活動(dòng)及應(yīng)用工程訓(xùn)練，鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參加各種類(lèi)型的競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以賽促學(xué)，以學(xué)促研，大大提高了學(xué)生的工程素質(zhì)。

2.5 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造德能兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍[10]

教師是學(xué)生知識(shí)和技能的源泉。社會(huì)與科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生日新月異的變化，從事工科教學(xué)的教師的教育思想也要與時(shí)俱進(jìn)，業(yè)務(wù)技術(shù)水平更要滿(mǎn)足社會(huì)和科技進(jìn)步的需要。工科教師的工程素養(yǎng)在工學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，我們主要通過(guò)以下幾種途徑來(lái)提高教師的工程素養(yǎng)。第一，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程專(zhuān)家到學(xué)校任教或兼職，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和技術(shù)人員定期到學(xué)校開(kāi)展交流與合作。第二，把青年教師送到定點(diǎn)企業(yè)參與工程實(shí)踐，使其充分了解和掌握生產(chǎn)實(shí)際對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的要求，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力。第三，充分發(fā)揮具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用，利用現(xiàn)有工程教育資源，建立傳幫帶的實(shí)踐教育培養(yǎng)機(jī)制，培育實(shí)踐教育的主力軍。第四，建立省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以機(jī)械制圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)和數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，帶動(dòng)大批老師參與到團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目中來(lái)。

2.6 積極探索校企合作模式

校企合作是學(xué)校和企業(yè)利用各自的資源與環(huán)境，在學(xué)生教育管理上加強(qiáng)合作，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，從而促使大學(xué)在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[11]。校企合作要以能力為本位，突出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)特色。因此，要通過(guò)政府、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)四方組建合作平臺(tái)，形成資源共享、過(guò)程共管、互利共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)通過(guò)校企合作培養(yǎng)自己的教學(xué)名師，延聘知名學(xué)者，引進(jìn)教學(xué)科研人才。校企合作以教研室建設(shè)為建設(shè)核心，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，多途徑培養(yǎng)適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)名師，建設(shè)年齡、職稱(chēng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[12]。

3 本課題的特色和創(chuàng)新

本課題有以下特色：（1）提出了“以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，素質(zhì)教育為核心”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案。（2）建立以培養(yǎng)并提升學(xué)生崗位工作能力，符合工科大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目模塊化課程體系。（3）重點(diǎn)明確“理論基礎(chǔ)適度、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

本項(xiàng)目在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等多方面進(jìn)行了探索與建設(shè)。項(xiàng)目的推廣一方面可推動(dòng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)全方位的教學(xué)改革，完善該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，逐步實(shí)施“以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，素質(zhì)教育為核心”的人才培養(yǎng)方案；另一方面可以大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。