基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論的精品資源共享課應(yīng)用研究

高芙蓉

（河南財(cái)政金融學(xué)院，河南 鄭州 451464）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著傳統(tǒng)教育資源從封閉轉(zhuǎn)向開放，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主，教學(xué)方法從單一轉(zhuǎn)向多元。精品資源共享課作為承載這種轉(zhuǎn)變的重要工具，在高校教育教學(xué)資源建設(shè)中已全面鋪開。精品資源共享課程的建設(shè)始于2012年，截至2017年2月，國家級(jí)精品資源共享課先后分兩批共有2886門課程[1]在“愛課程”網(wǎng)上線。經(jīng)過多年的建設(shè)，精品資源共享課已初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化與開放化。但總體上看，課程的應(yīng)用成效并不理想。本文從“愛課程”網(wǎng)和河南省“云課堂”網(wǎng)在線學(xué)習(xí)人數(shù)分析入手，結(jié)合某高校的校級(jí)精品資源課社會(huì)工作導(dǎo)論建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，剖析存在問題，提出共享課有效應(yīng)用的策略，為未來共享課程長效機(jī)制建設(shè)提供理論指導(dǎo)與決策參考。

圍繞精品資源共享課程的應(yīng)用，諸多學(xué)者在下列方面進(jìn)行了探討：一是在研究方法上，運(yùn)用調(diào)查研究方法，分別以高校教師和學(xué)生對調(diào)研對象，分析精品課程實(shí)施的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及影響因素[2，3]。運(yùn)用內(nèi)容分析方法，對隨機(jī)抽取的若干門精品資源共享課程進(jìn)行分析，研究資源建設(shè)與開放共享情況分析，提出開發(fā)跨終端學(xué)習(xí)資源，建立優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)機(jī)制與共享機(jī)制等策略[4]。二是在研究內(nèi)容上，以某一院?；蚓唧w課程為例，研究精品課程教學(xué)資源的共享應(yīng)用策略[5]、介紹建設(shè)成果與應(yīng)用體會(huì)[6]、對比中外課程的異同[7]等等。還有學(xué)者以某些院校為例，介紹精品資源共享課程的建設(shè)實(shí)踐，提出構(gòu)建立體化課程應(yīng)用模式[8]。三是在研究理論上，借鑒信息傳播理論，從傳播者統(tǒng)籌、傳播內(nèi)容創(chuàng)新、傳播環(huán)境保障、傳播渠道融合、受眾需求滿足等角度構(gòu)建精品資源共享課建設(shè)系統(tǒng)[2]；運(yùn)用建構(gòu)主義理論，討論某一課程的建設(shè)思路[9]。可以看出，多數(shù)研究仍停留在定性研究或簡單定量研究的水平上，在研究的深度與廣度上有待進(jìn)一步拓展。尤其是精品資源共享課建設(shè)，其主要目的在于被廣大師生與社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。只有被人們接受和持續(xù)使用，才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。正如創(chuàng)新擴(kuò)散過程一樣，面臨著被社會(huì)認(rèn)同、接受與使用的問題。精品資源共享課程的使用是一種廣義的創(chuàng)新擴(kuò)散傳播過程，遵從創(chuàng)新擴(kuò)散的基本規(guī)律?；谏鲜隹紤]，本文運(yùn)用創(chuàng)新擴(kuò)散理論分析精品資源共享課建設(shè)過程中存在的問題以及實(shí)踐探索的路徑。

1 精品資源共享課使用現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 國家級(jí)精品資源共享課使用情況分析

國家精品資源共享課以愛課程網(wǎng)為平臺(tái)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，免費(fèi)向教師、學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)人員開放，沒有網(wǎng)絡(luò)壁壘的限制。為分析學(xué)習(xí)者對共享課的利用情況，筆者于2017年7月對“愛課程網(wǎng)”上的本科與高職高專的2525門課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果表明，本科與高職高專精品資源共享課程總體使用率較低。兩項(xiàng)加總合計(jì)，學(xué)習(xí)人數(shù)不足100人的課程占課程總數(shù)的比值為27.49%，學(xué)習(xí)人數(shù)在100-499人的課程占比52.36%，學(xué)習(xí)人數(shù)在500-999人的課程占比12.78%，學(xué)習(xí)人數(shù)大于1000人的課程占比為7.37%。有近80%的課程學(xué)習(xí)人數(shù)不足500人。

對本科類課程進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)人數(shù)小于100人的課程占比為26.4%，500人以下的課程占總課程的比例高達(dá)81.71%，超過1000人的課程占比僅為6.9%。其中藝術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)人數(shù)不足百人的課程為61.1%，農(nóng)學(xué)為54.55%，教育學(xué)為43.64%（見表1）。

表1 本科國家精品資源共享課學(xué)習(xí)人數(shù)調(diào)查表

就高職高專類而言（見表2），學(xué)習(xí)人數(shù)小于100人的課程達(dá)30.04%，低于500人的占75.49%，超過1000人的課程占總課程比例僅8.43%，其中“藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類”學(xué)習(xí)人數(shù)不足100人的課程高達(dá)64%。同時(shí)，高職高專類中公安類課程空白，而法律類課程僅為5門，這說明高職高專院校設(shè)置的公安、法律專業(yè)在國家精品資源共享課建設(shè)方面嚴(yán)重不足。

1.2 省級(jí)精品資源共享課使用情況分析

河南省高校精品資源共享課是在“云課堂”平臺(tái)展示的，按照教育部的要求，共享課要免費(fèi)向社會(huì)開放，而“云課堂”中的課程需要注冊批準(zhǔn)后方可使用。“云課堂”共推出335門課程，其中本科234門，?？?01門。2017年7月，筆者對“云課堂”上的本科與?？普n程學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表3和表4。省級(jí)精品資源共享課與國家級(jí)相比使用率更低。就河南省的情況進(jìn)行分析，由于學(xué)習(xí)人數(shù)過少，分析過程中把學(xué)習(xí)人數(shù)為0的和低于10人以下的課程分別單列進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。本、?？凭C合計(jì)算，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的課程占全部的26%，90.5%的課程學(xué)習(xí)人數(shù)不足10人。只有一門課程超過了100人，僅占總課程的0.3%。這樣看來，省級(jí)層面的精品資源共享課利用率更低。

對本科類進(jìn)行分析表明，本科課程共234門，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的課程占全部課程的25%。學(xué)習(xí)人數(shù)低于10人以下的比例為64.5%，只有一門課程學(xué)習(xí)人數(shù)超過100人，這一比例只占0.43%，99.57%的課程學(xué)習(xí)人數(shù)在100人之下。尤其是像哲學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，全省只建設(shè)一門精品資源共享課，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的比例為100%；經(jīng)濟(jì)學(xué)有5門，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的比例占80%；歷史學(xué)3門，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的比例占66.7%；農(nóng)學(xué)2門，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的比例為50%（見表3）。可以看出，傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科與冷門學(xué)科，省級(jí)層面上的利用率趨勢與國家級(jí)相似，人們對這些課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)人數(shù)極低。省級(jí)精品資源共享課程的利用率幾乎為零。

對高職高專的分析說明，?？普n程共有101門，28.7%的課程學(xué)習(xí)人數(shù)為0，64.35%的課程學(xué)習(xí)人數(shù)在10人以下，5.94%的課程學(xué)習(xí)在10-99人之間，學(xué)習(xí)人數(shù)超過100人的課程沒有。與高職高專類國家級(jí)相比，省級(jí)共享課利用率更低（見表4）。

根據(jù)教育部文件要求，精品資源共享課要在國家、省、校三個(gè)層面上進(jìn)行建設(shè)，國家級(jí)的推選以省級(jí)為基礎(chǔ)，省級(jí)則在校級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。這里校級(jí)精品資源共享課建設(shè)情況，以河南省某高校為例。該校自2013年始，共建設(shè)校級(jí)精品資源共享課21門，省級(jí)2門，國家級(jí)無。對建設(shè)校級(jí)精品資源共享課的課程負(fù)責(zé)人和部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與訪談，結(jié)果表明只有個(gè)別負(fù)責(zé)人在日常教學(xué)中利用過課程網(wǎng)站，絕大多數(shù)負(fù)責(zé)人很少使用共享課網(wǎng)站平臺(tái)，主動(dòng)使用課程網(wǎng)站的學(xué)生也極少。這說明校級(jí)精品資源共享課，其使用率也很低。

表2 高職高專國家精品資源共享課學(xué)習(xí)人數(shù)調(diào)查表

表3 河南省本科精品資源共享課學(xué)習(xí)人數(shù)調(diào)查表

表4 河南省高職高?？凭焚Y源共享課學(xué)習(xí)人數(shù)調(diào)查表

2 精品資源共享課程存在問題分析

精品資源共享課以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教育信息化，本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新。對共享課的使用代表了一種從傳統(tǒng)授課資源轉(zhuǎn)向依賴信息技術(shù)資源的技術(shù)創(chuàng)新，可以運(yùn)用創(chuàng)新擴(kuò)散理論解釋它的使用與傳播。創(chuàng)新擴(kuò)散理論家羅杰斯（Everett M.Rogers）[10]指出，一項(xiàng)創(chuàng)新是否被接受，創(chuàng)新的相對優(yōu)勢、相容性、復(fù)雜性、可試驗(yàn)性、可觀察性等五大特征有助于解釋不同的擴(kuò)散速度，分析存在的問題。從上述國家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)精品資源共享課程的使用情況看，應(yīng)用效果很不理想。結(jié)合三個(gè)層級(jí)課程學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行分析，共享課程采納與使用存在的問題有：

2.1 共享課程相對優(yōu)勢不明顯、課程更新率低

精品資源共享課程維持較強(qiáng)的生命力在于內(nèi)容的即時(shí)更新，不能及時(shí)充實(shí)的課程則會(huì)缺乏吸引力。從“愛課程”與“云課堂”網(wǎng)站的課程更新情況看，目前課程更新率很低，有些內(nèi)容過時(shí)陳舊，得不到及時(shí)的更替。精品資源共享課程建設(shè)中“重申報(bào)輕建設(shè)、重共享輕應(yīng)用、重評估輕教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性缺失”[11]等問題十分突出。精品資源共享課程作為精品課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，國家政策的本意在于突出建設(shè)性、共享性和開放性三大特質(zhì)，而不是僅僅滿足于“為評而評、為評而建”。分析國家級(jí)和省級(jí)層面的共享課程可以看出，不少課程在建設(shè)之初使用資源十分豐富，一旦評選上線又恢復(fù)到常態(tài)下的教學(xué)模式，課程的后續(xù)更新并沒有跟進(jìn)，課程成為靜態(tài)的資源，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢則無從體現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)新的相對優(yōu)勢是一項(xiàng)創(chuàng)新比起它所取代的方法具有的優(yōu)勢”[10]。就此分析，盡管共享課項(xiàng)目申請初期具有這樣的相對優(yōu)勢，但由于缺乏及時(shí)的更新與補(bǔ)充，共享課程落后于當(dāng)前的形勢，其效用大為減弱。前期投入成為沉沒成本，造成資源的巨大浪費(fèi)，初期的相對優(yōu)勢到了中后期則無法長效存在。課程更新率離不開管理政策的約束與激勵(lì)，建設(shè)初期的政策支持有利于項(xiàng)目的申請與確立，但后續(xù)的管理激勵(lì)則更易于強(qiáng)化人們對課程的維護(hù)與更新。

2.2 共享課程相容性缺乏、應(yīng)用內(nèi)驅(qū)力不足

相容性是指“一項(xiàng)創(chuàng)新與現(xiàn)存價(jià)值觀、潛在接受者過去的經(jīng)歷以及個(gè)體需要的符合程度”[10]。從這一定義分析共享課建設(shè)相容性，其不足有幾個(gè)表現(xiàn)：其一，建設(shè)理念上的不同。共享課是基于國家自上而下的推動(dòng)而建設(shè)的，是向全社會(huì)免費(fèi)開放教育資源的一種創(chuàng)新嘗試，這與傳統(tǒng)的體現(xiàn)各高校特色的教育理念相比，其共享性、開放性、超前性特征并不能為所有教師認(rèn)同，則勢必會(huì)造成更新資源不主動(dòng)、不積極。其二，價(jià)值觀念上的差異。共享課的建設(shè)主體取決于高校教師，就教師群體而言，建設(shè)共享課的目的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。而在精品資源共享課建設(shè)過程中，不少院校往往將其作為評價(jià)教育質(zhì)量與提高辦學(xué)聲譽(yù)的形象工程，項(xiàng)目申報(bào)成功后則停止后續(xù)投入，“缺乏有效的日常管理和維護(hù)、內(nèi)容更新滯后”[12]。這樣的建設(shè)機(jī)制不能有效調(diào)動(dòng)高校教師內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致教師的應(yīng)用積極性不高，影響使用效果。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不同。共享課的使用決定于授課對象——學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)者。就學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)者來說，課程使用程度高低的重要因素之一是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。從有關(guān)學(xué)者的研究來看，對精品資源共享課的利用影響因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣不濃的因素為36.3%，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣因素為29%[3]。上述情況說明師生的應(yīng)用積極性是影響共享課使用的因素之一。

2.3 共享課程技術(shù)支撐復(fù)雜性高、宣傳推廣力度不夠

羅杰斯認(rèn)為復(fù)雜性是影響社會(huì)成員接受某項(xiàng)創(chuàng)新的因素之一，簡單易懂的創(chuàng)新擴(kuò)散速度相對更快。共享課建設(shè)的技術(shù)復(fù)雜性，既是它的特征，也隱含著其使用與擴(kuò)散會(huì)受到一定的局限。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來說，制作上傳共享課資源存在一定的難度，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在一定程度上影響了共享課的更新與推廣。共享課程的應(yīng)用效果還取決于人們對它的認(rèn)知與了解，傳播渠道的暢通與否影響共享課的使用效果。有關(guān)學(xué)者調(diào)查，有49.1%的教師獲得共享課的主要渠道是通過教育部門或?qū)W校的通知公告，極少有人通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)與電視等渠道獲得[2]。根據(jù)對某學(xué)院教師的訪談，除專門做此類研究的學(xué)者，很少有教師了解“愛課程”“云課堂”這樣的精品資源共享課網(wǎng)站平臺(tái)。在學(xué)校層面，盡管每年開展精品資源共享課的評選，除課程負(fù)責(zé)人與參與人外，絕大多數(shù)教師并不關(guān)注平臺(tái)課程。瀏覽多數(shù)學(xué)校門戶網(wǎng)站，很少有學(xué)校建立專門的精品資源共享課程，不少學(xué)校只是在評選階段在部門的二級(jí)網(wǎng)站鏈接了共享課，翻閱往年共享課程，基本無法打開。這說明教育主管部門與建設(shè)主體高校對精品資源共享課程的宣傳與推廣力度不夠，為評選而建設(shè)，沒有以學(xué)習(xí)者為主體，沒有讓學(xué)習(xí)者真正了解共享課程的用途，共享課程沒有融入使用者的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而嚴(yán)重影響共享課的有效應(yīng)用。

2.4 共享課程可試驗(yàn)性與可觀察性不強(qiáng)、高校之間差距明顯

羅杰斯指出創(chuàng)新的可試驗(yàn)性是“在某些特定條件下一項(xiàng)創(chuàng)新能夠被實(shí)驗(yàn)的可能性”，可觀察性是指“在多大程度上個(gè)體可以看到一項(xiàng)創(chuàng)新的結(jié)果”[10]。這就是說，一項(xiàng)具有可試驗(yàn)的和容易觀察到結(jié)果的創(chuàng)新對受眾具有更強(qiáng)的說服力，更易被人們接受。由國家推行建設(shè)的精品資源共享課具有廣泛性特征，但這種廣泛性并不會(huì)產(chǎn)生讓人主動(dòng)使用它的動(dòng)力。從上述在線學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)情況看，人們使用共享課的比率不高，其根本原因在于使用共享課程與否無明顯區(qū)別，其可試驗(yàn)性和可觀察性效果不突出。精品資源共享課程建設(shè)是基于高等教育大眾化的需要而進(jìn)行的教育改革與創(chuàng)新，在全國范圍內(nèi)各層次高校推廣實(shí)施，國家、省及高校資助建設(shè)的共享課具有一定的示范效應(yīng)。共享課的建設(shè)在重點(diǎn)高校得到的支持與資助力度很大，在使用與傳播中容易得到認(rèn)可與接受，其采用的范圍可以得到證實(shí)。而這樣的認(rèn)可在普通學(xué)校則不具有推廣性和復(fù)制性。從上述調(diào)研數(shù)據(jù)看，課程所屬學(xué)校知名度決定學(xué)習(xí)人數(shù)比例高低。國家級(jí)本科精品資源共享課學(xué)習(xí)人數(shù)低于100人的比例為26.39%，相比省級(jí)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)為0的占比24.79%，低于10人的為89.32%，低于100人的比例為99.57%。可以看出，省級(jí)共享課的使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國家級(jí)，知名高校則遠(yuǎn)高于一般院校。以大學(xué)英語為例，華中科技大學(xué)學(xué)習(xí)人數(shù)為19435人，而揚(yáng)州大學(xué)為718人，二者相差27倍；省級(jí)層面的共享課大學(xué)英語（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院）學(xué)習(xí)人數(shù)僅為7人，二者相差2776倍。無疑，整體上看知名度高的院校師資水平、影響力遠(yuǎn)大于普通院校，其課程的吸引力也強(qiáng)于一般院校。正如有學(xué)者所做的研究，影響精品課程使用的因素之一是課程所屬學(xué)校知名度不高，這一比例為52.6%[4]。

3 精品資源共享課應(yīng)用的實(shí)踐探索

要提高精品資源共享課的有效應(yīng)用，就應(yīng)以教師和學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，提升共享課使用的內(nèi)在動(dòng)力。這里以某高校校級(jí)精品資源共享課社會(huì)工作導(dǎo)論建設(shè)為例，分析在應(yīng)用中做出的嘗試與探索。

3.1 運(yùn)用共享資源，更新課程內(nèi)容

學(xué)校評選校級(jí)精品資源共享課的重要作用在于評選之后的廣泛應(yīng)用。筆者主講的社會(huì)工作導(dǎo)論（以下簡稱導(dǎo)論）被評為2016年校級(jí)精品資源共享課。共享課按照國家級(jí)、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列模塊，包括課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)錄像、專題講座、案例資源和拓展資源等九部分，建立了專門的網(wǎng)站，可供師生學(xué)習(xí)與使用。為了更好地使用共享課資源，在下一學(xué)年的課程安排中，筆者按照課程的進(jìn)度計(jì)劃，安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像，同時(shí)結(jié)合教學(xué)課件，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在觀看課件的過程中，結(jié)合上一屆學(xué)生遇到的疑問與難點(diǎn)，有針對性地做專門的講解。網(wǎng)站平臺(tái)設(shè)置了大量的案例資源，講解到某一章節(jié)時(shí)，專門挑選合適的案例供學(xué)生討論、分析，加深對相關(guān)理論知識(shí)的理解。實(shí)訓(xùn)錄像的設(shè)置是把上一屆學(xué)生課堂中角色扮演、小組活動(dòng)的場景錄播下來，供下一屆學(xué)生觀看。觀看過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的過程，通過觀看，讓學(xué)生討論實(shí)訓(xùn)錄像中運(yùn)用的理論，梳理社工服務(wù)過程模式的展示環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不再限于枯燥的內(nèi)容講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性。同時(shí)，在共享課使用過程中，發(fā)現(xiàn)先期制作中存在的瑕疵及時(shí)進(jìn)行更正，實(shí)現(xiàn)了共享課的動(dòng)態(tài)維護(hù)與管理。

3.2 改變傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)，課堂教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的講授模式，不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但“忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性”[13]，學(xué)生主體作用不能充分體現(xiàn)。基于這樣的觀點(diǎn)，在導(dǎo)論教學(xué)過程中，除了運(yùn)用共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，還以學(xué)生為本注重發(fā)揮其能動(dòng)性，提高教學(xué)成效。例如在講到小組工作方法的“互動(dòng)模式”“治療模式”等內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對這一模式的實(shí)際運(yùn)用，安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像，把握理論要點(diǎn)，討論高年級(jí)錄制的實(shí)訓(xùn)錄像。同時(shí)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)收集不同理論模式的案例，并就案例內(nèi)容進(jìn)行角色分工與角色扮演，系統(tǒng)展示社會(huì)工作的基本過程。在學(xué)生角色扮演時(shí)，進(jìn)行全程錄像，再按不同分組討論每組展示環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，分別運(yùn)用了什么理論，采用了什么模式，社工服務(wù)過程環(huán)節(jié)是否完整，方法技巧是否到位，最后就整個(gè)角色扮演過程進(jìn)行點(diǎn)評與反思。課后，對實(shí)訓(xùn)錄像進(jìn)行整理歸納，上傳至網(wǎng)站平臺(tái)，為課堂教學(xué)積累素材。

3.3 整合多元方法，提升學(xué)生能力

社會(huì)工作導(dǎo)論作為社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課對象是大一新生。對于新入校的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生而言，該課程的開設(shè)有利于學(xué)生確立專業(yè)認(rèn)同感、達(dá)成專業(yè)共識(shí)、樹立專業(yè)理念。對這樣一門融理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，不宜沿用理論主導(dǎo)型基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要采用多種靈活的教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的。在導(dǎo)論的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了以下幾種教學(xué)模式：一是設(shè)置問題模式。在講述社會(huì)工作價(jià)值觀時(shí)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的倫理困境，如“孤島求生”的選擇，讓學(xué)生討論解決方案，分析抉擇的依據(jù)。這種模式有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。二是角色扮演模式。學(xué)習(xí)社會(huì)工作方法這一內(nèi)容，通過角色扮演讓學(xué)生親自體驗(yàn)其中的內(nèi)涵，遠(yuǎn)勝過教師的講授。如個(gè)案工作方法，以小組為單位選擇案例、設(shè)計(jì)角色、安排分工、演練臺(tái)詞，以社會(huì)工作理論為基礎(chǔ)，以社會(huì)工作實(shí)務(wù)通用過程模式為主線，編排扮演的環(huán)節(jié)，最后教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握社工理論、方法、模式與服務(wù)技巧，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、由要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。此外，還融入案例分析模式、課堂討論模式、實(shí)地體驗(yàn)?zāi)Ｊ降忍嵘龑W(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)論

精品資源共享課程建設(shè)是“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”[14]的重要課題，推進(jìn)這一系統(tǒng)工程，歷時(shí)不長，會(huì)面臨諸多問題。針對共享課程宣傳推廣力度問題，運(yùn)用多管齊下方式解決該問題并非難事。宏觀層面上，教育主管部門定期通過網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒體手段宣講精品資源共享課建設(shè)的目的、意義、作用，有助于促進(jìn)共享課的廣泛認(rèn)知與使用；微觀層面上，作為課程負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)站平臺(tái)堅(jiān)持內(nèi)容更新、支持教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長；管理角度上，教育主管部門與高校改變以往“為評而建”的傳統(tǒng)弊端，以使用量作為“考評”依據(jù)，提高共享課的有效應(yīng)用；技術(shù)角度上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為消除這一障礙提供了技術(shù)支撐，充分運(yùn)用線上、線下媒體資源，發(fā)揮智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備便捷性、靈活性優(yōu)勢，開發(fā)適合手機(jī)使用的課程APP資源。針對共享課程知名度不高問題，開設(shè)課程院校應(yīng)著力打造學(xué)院特色、樹立課程品牌意識(shí)，不求多能，只求專一，確立學(xué)校的知名度，確保課程的質(zhì)量，提高課程主持團(tuán)隊(duì)的影響力。優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然趨勢與潮流，精品資源共享課建設(shè)是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要舉措，可以起到“他山之石”的成效。