視聽教學法在高中英語教學中的應用

王振宇 李曉卓 曲凱 謝江歡

摘?要：隨著教育教學改革深化推進，在高中英語教學中，多樣化的教學模式選擇成為教師提升教學水平的重要途徑。視聽教學法能夠通過為學生創(chuàng)造良好的英語視聽情景，有效激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生對英語綜合運用能力的掌握，從而實現(xiàn)教學目標?；诖?，本文深入分析了在高中英語教學中運用視聽教學法的優(yōu)勢，并針對視聽教學法的實際應用進行了探討，為教師提高高中英語教學水平提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;視聽教學法

當前時代，全球經(jīng)濟、文化一體化發(fā)展趨勢明顯，國際交流與合作越來越普遍。英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為當代人才所必須掌握的一門語言技能。基于此，英語教學重要性逐漸凸顯出來。高中階段是學生英語語言綜合能力掌握的重要階段，作為一門外語學科，高中生在學習英語過程中，容易受到母語語言環(huán)境影響，對學生學習英語產(chǎn)生阻礙。因此，在高中英語教學中，為有效培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，使其具備英語學習和應用能力，打好英語綜合運用能力及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教師采取有效的教學手段，不斷提高教學水平。視聽教學法通過為學生營造良好的英語視聽語言環(huán)境，能夠提升教學有效性以及學生對英語的掌握能力。

一、視聽教學法在高中英語教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高學生對語音語調(diào)的準確掌握

語言的重要基礎(chǔ)就是語音。在實際語言交際中，英語單詞的發(fā)音存在眾多的音變形式，如重音、連讀、弱化等。在實際學習過程中，很多學生不重視對單詞語音語調(diào)的掌握，認為將英語學好只需要掌握單詞、語法，能夠閱讀就夠了，這是導致大多數(shù)高中生英語說不出口的重要因素。同時，在我國母語語言環(huán)境中，學生較少處于英語語言情境[1]，對英語語音語調(diào)掌握相對不足。視聽教學法能夠通過為學生營造逼真的英語情境，讓學生耳濡目染，學習英美純正發(fā)音，從而提高對英語語音語調(diào)掌握的準確度。

（二）激發(fā)學生英語學習興趣

作為一門語言學科，語境[2]對英語學習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。視聽教學法是一種語境化的教學方法，通過為學生選取合適的影視片段，利用生動形象的畫面及其特有的藝術(shù)感染力，極大刺激了學生的感官，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使其高度集中在英語語境學習中。同時，視聽教學法能夠營造輕松歡快的課堂氛圍，從而調(diào)動學生踴躍參與課堂教學的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，加強課堂交流，實現(xiàn)視聽說的有機結(jié)合，進一步促進英語課堂教學效率的提升。

（三）培養(yǎng)學生跨文化意識和能力

語言是文化的重要載體，不同語言所展現(xiàn)出的是不同文化的重要縮影。在視聽教學中，教師為學生提供的英美影視原聲視頻，不僅能夠讓學生感受純正的英語語言，更能夠令學生從中感受到英美國家不同的文化習俗、地域風貌以及價值觀念，從而提高學生對英語語言文化的認識與了解，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。同時，學生通過了解英語語言文化，也可以幫助自身更好掌握英語知識和技能。

二、視聽教學法在高中英語教學中的實踐途徑

為充分發(fā)揮視聽教學法在高中英語教學中的應用優(yōu)勢，教師應在高中英語課堂教學全過程有效貫徹視聽教學法，包括課前、課中及課后全過程。

（一）課前教師精心備課

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想為學生提供豐富的且適應學生學習與發(fā)展的視聽盛宴，就需要教師在課前多積累，精心準備。教師應多觀看不同題材的英語影視片，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的影視片段資料，并且對其進行分析設(shè)問等準備工作，保證學生能夠從中受益?？偠灾?，就是保證選用視聽片段中的教學內(nèi)容及深度能夠與學生實際水平相適應，從而使學生有足夠的能力從中獲取知識，提升教學質(zhì)量。

（二）課上多角度強化

在實際應用中，教師可以在課堂上通過多種方法從多角度強化教學效果[3]。（1）視聽并用法：為學生播放特定的視聽情節(jié)片段，可以從中進行設(shè)問讓學生進行討論，也可以強調(diào)片段，讓學生在欣賞完后進行配音模仿。這樣能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。（2）無聲有畫法：為學生提供影像畫面，讓學生注意觀察影像中人物的形態(tài)、動作、表情、氛圍等非語言表達內(nèi)容，深入體會其在交流中發(fā)揮的影像作用。（3）無畫有聲法：為學生播放影視片段對白，讓學生根據(jù)對白想象畫面，目的是為了讓學生通過高度集中注意力，聆聽影視片段中的人物語言所呈現(xiàn)出的語調(diào)、語氣等，提高學生對英語語言的敏感度，并能夠根據(jù)語言的語調(diào)、語氣等判斷說話人的真實意圖。（4）音像分離法：主要是在教學過程中，將學生分成兩組，一組只為學生提供視頻，關(guān)閉其音頻，另一組只為學生提供音頻，關(guān)閉其視頻。等到播放完畢后，讓兩組學生根據(jù)各自接收到的音視頻信息進行交流溝通，從而培養(yǎng)學生英語語言的表達、判斷能力，提高學生英語綜合運用能力。（5）圖像定格法：通過為學生提供影視片段中不同時段的定格畫面，讓學生根據(jù)畫面提問、猜測，摸清故事發(fā)展脈絡，將片段補充完整，從而培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。

（三）課后延伸輔導

課后延伸輔導是鞏固課堂知識，深化視聽教學效果，提高學生英語知識與技能掌握水平的重要途徑，通過課后學習能夠?qū)φn堂教學進行補充和延伸。一方面，教師需要充分利用學校多媒體輔助教學設(shè)備，在其中為學生配備豐富的多元題材英語影像資料，讓學生在學校自由學習時間，可以根據(jù)自己的興趣與水平，自主選擇合適的視聽資料，并運用在課堂中學到的相關(guān)技能進行學習，提高自身學習能力并強化英語視聽訓練。另一方面，教師可以將視聽材料以及課堂教學視頻上傳至校園網(wǎng)絡共享，使學生能夠隨時隨地進行反復觀看、學習。此外，教師需要重視對學生進行課后的輔導、檢查、評估等工作，保證課后延伸學習落到實處。

三、總結(jié)

在高中英語教學中應用視聽教學法，能夠有效激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，為培養(yǎng)學生英語綜合運用能力提供充分支持，促進學生英語語言能力的發(fā)展。同時，在視聽教學法的應用過程中，教師應當注重對視聽教學片段的選擇，認真進行課堂教學，并進行總結(jié)和評價，鼓勵學生積極進行課后延伸學習，加強視聽教學效果。

參考文獻：

[1]于瑋瑋.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（12）：122-123.

[2]張玉.語塊教學法在高中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2018，18（11）：57-59.

[3]劉桂萍，王光潔.淺談活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2014（10）：62.

作者簡介：王振宇（1993-），男，陜西西安人，碩士，研究方向：中學基礎(chǔ)教育。