優(yōu)秀班主任的多元培養(yǎng)路徑探討

[摘 要] 班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，指導(dǎo)著學(xué)生全面地發(fā)展，是學(xué)校開展一切活動的執(zhí)行者，是聯(lián)系各個任課老師之間的橋梁，也是聯(lián)系學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的紐帶，一個好班集體的建設(shè)離不開班主任。因此，優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)工作是學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)校開展工作的重要保障。

[關(guān) 鍵 詞] 班主任；多元培養(yǎng)；班集體

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0272-01

一、構(gòu)建優(yōu)秀班主任培養(yǎng)的共同體

班主任在管理班級時的目的是一致的，那就是創(chuàng)建一個健康向上、不斷進取的班集體，因此班主任之間可以相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個共同體。這就要求班主任向同行學(xué)、向名師學(xué)。首先應(yīng)當向蘇霍姆林斯基、烏申斯基等這些教育家學(xué)習(xí)；經(jīng)常向魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)；還要向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，向他們?nèi)〗?jīng)，取長補短，只有這樣才能構(gòu)建一個合理的共同體。

（一）共同的夢想

都說“同一個世界同一個夢想”，同一個工作夢想亦是相同的。夢想猶如一盞指路明燈，照亮我們前行的路，只要有共同的夢想，班主任之間才可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)秀班主任才可以傳授成功經(jīng)驗，年輕班主任才可以提出寶貴建議，只有這樣才能一路夢想一路起航。

（二）共同的目標

蕭伯納說：“一個人真正的歡樂是致力于一個自己認為偉大的目標”，不論是學(xué)生、教師還是班主任都需要確定一個目標，有目標才有進步，有目標才有歡樂。班主任之間形成目標之后可以相互提醒、相互學(xué)習(xí)、相互進步。

二、搭建優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)平臺

教師有參加進修和其他方式培訓(xùn)的權(quán)利，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，一方面要依靠自身努力，另一方面需要學(xué)校提供培養(yǎng)平臺，平臺的形式多種多樣，主要分為以下兩種：（1）班主任外出考察學(xué)習(xí)，引進其他學(xué)校精深的管理方法以及教學(xué)理念，多外出聽一下名師講課。（2）請一些名師到學(xué)校開講座，帶來教育界的最新觀點以及教育理念，同時請一些家長進校與班主任進行交流，指出班主任管理過程中的不足以及學(xué)生的問題所在，向班主任提出寶貴的建議，充分發(fā)揮家長的教育作用。

三、開展優(yōu)秀班主任互助式學(xué)習(xí)體系

班主任之間的互助交往是教師人際關(guān)系中重要的組成部分，班主任之間的交往不僅影響學(xué)校的校風(fēng)，還影響著教育教學(xué)質(zhì)量。團結(jié)互助是處理班主任與班主任關(guān)系的行為準則。作為班主任要深刻理解團結(jié)互助的意義，搞好團結(jié)互助。這就要求班主任向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，并且向多元方向發(fā)展。

（一）校內(nèi)互助

開展班主任的互助式學(xué)習(xí)要求關(guān)心班主任集體，維護集體榮譽，正確對待集體中的矛盾，相互諒解，消除誤會；克服文人相輕，相互配合學(xué)習(xí)，要虛心請教，維護其他班主任威信，做到文人相助；新老班主任之間互相尊重，互相學(xué)習(xí)。一般來講，老班主任的教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富，知識比較淵博；青年班主任思想敏銳，富有朝氣和創(chuàng)造精神，較少保守思想，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，青年班主任應(yīng)該主動向老教師求教，使自己少走彎路，更快地成長起來，老班主任也應(yīng)熱忱地愛護和關(guān)心青年教師的成長，并虛心學(xué)習(xí)他們富有創(chuàng)造性的思想和朝氣蓬勃的精神，使自己“年輕化”。

（二）校際互助

一個學(xué)校的發(fā)展除了正確的制度，還需要學(xué)校與學(xué)校之間

的交流學(xué)習(xí)，這種校際互助可以充分實現(xiàn)資源共享，揚長避短，對校際之間的關(guān)系我們不能出現(xiàn)“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的狀況。欣賞是最成功的教育方式之一，班主任之間的欣賞是實現(xiàn)雙贏的佳方。

四、實現(xiàn)班主任的專業(yè)化

20世紀80年代，教師專業(yè)化的研究為班主任專業(yè)化的提出提供了社會條件和思想來源。2004年，《人民教育》在第15和16期推出了《中小學(xué)班主任專業(yè)化》專輯，在全國范圍內(nèi)較為明確地提出了“班主任專業(yè)化”的理念。班主任專業(yè)化就是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、反思以達到班主任水平的過程。一名優(yōu)秀的班主任需要具有知識基礎(chǔ)，例如文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識。還要具有專業(yè)情感、專業(yè)理念、專業(yè)行為能力。實現(xiàn)班主任專業(yè)化有以下幾條途徑：（1）熱愛教育事業(yè)，進一步增強責任感和使命感。（2）努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，不斷提高自身素養(yǎng)，著名班主任李鎮(zhèn)西說：“從教20余年，我可以這樣說，我一直在不停地閱讀，這已經(jīng)成了我的生存方式之一或者干脆說，‘閱讀欲’就是我的‘生存欲’！這種閱讀欲源于自身的危機感。學(xué)問的功底、學(xué)識的功底，使我如饑似渴閱讀?！弊x書是提高班主任知識素養(yǎng)最有效的手段。（3）向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，不斷提高實踐智慧。（4）在反思中實現(xiàn)成長。

總之，教師的責任重大，于班主任而言亦是如此，班主任是學(xué)校教育中全面負責一個班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，“班主任”是隨著班級的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。在班主任研究領(lǐng)域也形成了豐富的教育理論。伴隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任也逐漸走了專業(yè)化發(fā)展的道路。只有正確認識班主任的發(fā)展歷史，正確認識班主任的工作性質(zhì)，才能避免認識上的膚淺與片面，才能更好地做好班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜劍華.論對話：班主任班級管理的新理念[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[2]楊慈燕.班主任培訓(xùn)新路徑[J].教育，2011（16）.