中德中等職業(yè)教育的分析與比較

[摘 要] 通過分析比較中德兩國中等職業(yè)教育的整體概況、教育銜接、校企合作、師資力量、教育教學(xué)模式與就業(yè)途徑，提出重新架構(gòu)中等職業(yè)教育在國民教育體系中的位置的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)教育；教育改革；校企合作

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0225-01

德國的中等職業(yè)技術(shù)教育主要實(shí)施技術(shù)教育，主要類型包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、?？聘咧?、?？茖W(xué)校，德國還往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個中心。以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施，重視雙元制職業(yè)教育，嚴(yán)格訓(xùn)練、注重實(shí)踐。德國中等職業(yè)學(xué)校的整體規(guī)模一般在1500人左右，每班學(xué)生15～30人，可以有效利用實(shí)訓(xùn)工位。我國的中等職業(yè)技術(shù)教育主要機(jī)構(gòu)有中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)及綜合性職教中心。職業(yè)教育表現(xiàn)出政府高度重視、實(shí)踐操作技能培養(yǎng)亟待落實(shí)、職業(yè)教育整體比較薄弱等特點(diǎn)。我國中職教育與高等教育一樣，有著追求擴(kuò)大規(guī)模的趨勢，班級定額往往在50人左右，相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備很難滿足實(shí)訓(xùn)需求。

一、職業(yè)教育與高等教育的銜接

德國的教育體系主要分三個階段：第一階段為1～4年級的小學(xué)教育；第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)學(xué)校和完全中學(xué)兩類；第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。中國的職業(yè)教育體系包括中職、高職和短期培訓(xùn)等幾種類型，通過不斷改革探索，職業(yè)教育與高等教育的壁壘有所松動，但限于中職階段生源的明顯分層，融合度仍保持在一個較低的水平。

二、校企合作

德國的職業(yè)教育以雙元制為代表，企業(yè)與學(xué)校相互協(xié)調(diào)配合，并以企業(yè)為主，企業(yè)居于主導(dǎo)地位，全方位參與職業(yè)教育。中國的職業(yè)教育以學(xué)校為主，企業(yè)很少參與，由于種種原因，企業(yè)無需付出過多的成本，就可得到足夠的勞動力，因此不愿付出過多的時(shí)間與精力投入職業(yè)教育中去，學(xué)校與企業(yè)合作“單相思”的局面沒有得到根本改變。具有中國特色的“校校合作”大多也僅僅是出于生源上的需求，并未從根本上解決技能訓(xùn)練與就業(yè)的矛盾。

三、師資力量

德國職業(yè)學(xué)校的教師有專職教師和實(shí)踐教師。專職教師大多來源于學(xué)校，專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)5年后，還必須經(jīng)過兩年以上的工廠實(shí)踐才具備職校教師資格。中國職校教師多為專職，來源于師范院校和非師范類普通高校，缺乏在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷。這樣就形成中職學(xué)校教師一無技術(shù)、二無經(jīng)驗(yàn)的情況，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)崗位。

四、教育教學(xué)模式與就業(yè)途徑

德國雙元制的職業(yè)技術(shù)教育，非常重視學(xué)員的實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)踐時(shí)間要超過培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間的70%，職業(yè)教育形式是理論→技能→理論→技能不斷反復(fù)的實(shí)踐過程。職教招生實(shí)際是企業(yè)招工，學(xué)生入學(xué)后既能學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識，也能到就業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。中國職業(yè)教育，理論課與實(shí)踐課還不能有機(jī)結(jié)合。近年來，在一定程度上打破了傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，但新的適合于職業(yè)教育特點(diǎn)的體系還沒有建立起來。某些管理部門的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)中仍然受系統(tǒng)的學(xué)歷教育影響，束縛著職業(yè)教育改革的發(fā)展。在我國，由于人口眾多，就業(yè)壓力大，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的出口并不是特別順暢。

五、意見與建議

中國的中等職業(yè)教育基本上是“終結(jié)教育”。針對這一情況，可以通過學(xué)分互換等制度，加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育和普通高等教育之間的銜接與溝通，構(gòu)筑一個完善的職業(yè)教育體系。具體思路為：在實(shí)行九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，初中畢業(yè)生可選擇進(jìn)入普通高中、中職學(xué)校或經(jīng)過技能培訓(xùn)取得就業(yè)準(zhǔn)入資格后參加工作；普通高中畢業(yè)生可選擇進(jìn)入普通高等學(xué)校、高職或經(jīng)過技能培訓(xùn)取得就業(yè)準(zhǔn)入資格后參加工作；中職畢業(yè)學(xué)生可選擇進(jìn)入高職、普通高等學(xué)?；蛉〉镁蜆I(yè)準(zhǔn)入資格后參加工作；高職畢業(yè)生可選擇進(jìn)入普通或職業(yè)高等學(xué)校進(jìn)行本科層次學(xué)習(xí)或取得就業(yè)準(zhǔn)入資格后參加工作；職業(yè)學(xué)校學(xué)生在職教體系內(nèi)提升學(xué)歷時(shí)可適當(dāng)放寬，并進(jìn)行專業(yè)課上的學(xué)分互換；普通教育學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入職教體系時(shí)可免除部分文化課的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練；職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通教育學(xué)校時(shí)在專業(yè)課方面給予一定的照顧；徹底打通各類教育之間的壁壘，為學(xué)生的自由發(fā)展提供各種可能。

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