PLC應(yīng)用技術(shù)課程的信息化教學(xué)策略研究

[摘 要] 隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)逐漸被信息化教學(xué)所替代，教師在教學(xué)的過程中往往會采用這種信息化教學(xué)的方式。主要對在信息技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)上的微課、網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及動態(tài)仿真等在PLC應(yīng)用技術(shù)授課中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] PLC應(yīng)用技術(shù)；信息化教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0217-01

信息化教學(xué)是符合大勢所趨的，信息化的教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)課堂上主要的一部分，這樣教學(xué)方式存在著自身的優(yōu)勢，因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行信息化教學(xué)。

一、樹立新的教學(xué)理念——信息化教學(xué)

職業(yè)教育的目的就是為了能夠為社會培養(yǎng)有用的人才，所以老師應(yīng)該走在技術(shù)的、理論的、時代的前沿，深刻認(rèn)識什么是信息化教學(xué)，并且樹立新的教學(xué)理念。對職校PLC應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)目的來講，主要是能夠讓學(xué)生對PLC有更好的了解，熟練掌握以及應(yīng)用有關(guān)的編程方法，并且能夠進(jìn)行一定程度的調(diào)試，解決一些簡單的關(guān)于PLC控制的問題，為社會培養(yǎng)能夠進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)試的綜合型人才。關(guān)于這門課程，其包含的內(nèi)容是廣泛的，比如，計算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機(jī)技術(shù)等，但是由于現(xiàn)如今很多職校沒有很好的實訓(xùn)條件，就目前來講課程主要是偏重于PLC的軟件編程以及調(diào)制。信息化技術(shù)中微課的制作、虛擬仿真軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源的開放使該課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比存在本質(zhì)上的區(qū)別，而且還彌補(bǔ)了職校硬件設(shè)備不完善的情況，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課的開發(fā)與應(yīng)用

信息化教學(xué)，通俗來講就是教學(xué)的內(nèi)容信息化。在整個信息化教學(xué)的過程中，微課的開發(fā)是其教學(xué)重點，也是實現(xiàn)教學(xué)信息化最有效的途徑。微課與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)有著一定的區(qū)別，比如在進(jìn)行PLC基本的原器件基本使用規(guī)范的時候可以通過趣味性的實驗來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)過程與職業(yè)教育的特點相符合。在進(jìn)行微課的開發(fā)過程中，其的表現(xiàn)形式也是多樣的，并且是與實際情況相符合的。其表現(xiàn)形式可以是通過動畫來進(jìn)行講解或者是虛擬軟件仿真、PPT等。微課的應(yīng)用還需要注意其有效性以及創(chuàng)新性，開發(fā)的過程需要按照一定的項目情況來進(jìn)行，并且需要有趣味性、真實性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。根據(jù)有關(guān)的實驗測定，微課的時間一般都控制在十幾分鐘左右，十幾分鐘的微課不僅僅要包含知識點，并且要做到知識點內(nèi)容不能太大或太小，內(nèi)容還應(yīng)該豐滿。比如可以通過紅綠燈這種做基礎(chǔ)的、簡單的PLC程序，通過微課的形式讓學(xué)生了解最基本的線圈使用以及順序編程方式等。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了很大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的時代也產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)這一個工具，開發(fā)微信公眾平臺以及網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷豐富課程資源包。教師可以在平臺上分享有關(guān)的PLC程序、PLC的教學(xué)課程等，學(xué)生可以在線與老師進(jìn)行程序的探討，或者是將自己所做的程序放到平臺上與老師交流，分析程序不恰當(dāng)、不合理的地方。

但是，這樣的方式也存在這一定的問題，有些學(xué)生的主動性不夠，白白浪費(fèi)了那么多的學(xué)習(xí)資源。為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建一種“翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比最大的區(qū)別就是課堂的主體變?yōu)榱藢W(xué)生而不是老師，整個的授課方式也不再為老師講、學(xué)生聽，而是師生一起研究學(xué)習(xí)、討論互動。其中，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個環(huán)節(jié)，老師可以通過現(xiàn)代的交流工具，比如微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及學(xué)習(xí)資源的發(fā)放。讓學(xué)生提前進(jìn)行課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組輪流充當(dāng)老師的角色進(jìn)行授課，老師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生解決不了的、講不清楚的問題。在進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理地分配自身的學(xué)習(xí)時間，在進(jìn)行學(xué)生期末考核的時候，可以增加學(xué)生課前學(xué)習(xí)的考核，實現(xiàn)學(xué)生評價的信息化。

四、虛擬實現(xiàn)軟件的動態(tài)仿真

對信息化教學(xué)來講，環(huán)境信息化也是比較重要的要素之一。在進(jìn)行PLC實訓(xùn)的階段必須有有關(guān)PLC設(shè)備的支持，學(xué)生如果要進(jìn)行PLC程序的調(diào)試必須在實驗室來進(jìn)行，為了彌補(bǔ)這種缺陷可以利用信息化技術(shù)，進(jìn)行計算機(jī)模擬PLC，學(xué)生就可以進(jìn)行PLC仿真操作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間將不會受到很大的限制?，F(xiàn)在仿真技術(shù)、仿真軟件都得到了很好的發(fā)展，由以前的二維技術(shù)發(fā)展到了三維。整個技術(shù)主要是利用計算機(jī)來實現(xiàn)的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種仿真技術(shù)的應(yīng)用主要包括幾個方面：模擬環(huán)境的開發(fā)、感知的融合、自然技能的響應(yīng)等，仿真技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的實踐操作提供了更多便利的條件。

本文主要對PLC應(yīng)用技術(shù)課堂的信息化教學(xué)策略進(jìn)行簡要的研究，希望讀者對其有一定的了解。

參考文獻(xiàn)：

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