“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對教育技術(shù)的推動

[摘 要] 根據(jù)“大數(shù)據(jù)”的定義及特點(diǎn)，分析了“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對教育的影響，并總結(jié)了“大數(shù)據(jù)”技術(shù)在教育技術(shù)應(yīng)用范圍的推進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] “大數(shù)據(jù)”；教育技術(shù)；職業(yè)教育；革新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0213-01

信息化技術(shù)改變了教育教學(xué)方式，而教育數(shù)據(jù)的獲得和整合顯得更為容易，由此，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)則成為教育技術(shù)未來的根基。對當(dāng)代教育工作者而言，這是教育時代的一個大轉(zhuǎn)變。當(dāng)今這個信息化的時代，人類獲取知識的方式不再單一，學(xué)生獲得技能與知識的場所也不只是在課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺的線上學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)方式的主流，課堂將逐步成交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)、解決疑難問題的場所。教學(xué)資源的各種獲取途徑在發(fā)生改變。教育信息化不再停留于表象化，要依靠數(shù)據(jù)的保存和深層次分析，通過挖掘數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性和衍生等功能，在學(xué)生教育管理數(shù)據(jù)庫中獲取有價值的數(shù)據(jù)。

教育管理中“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的使用目標(biāo)是為了經(jīng)過教育數(shù)據(jù)的深入剖析，分析出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估等合乎學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的狀況，這樣就可以有的放矢地制訂、執(zhí)行教育政策，從而為學(xué)生制訂出更符合實(shí)際的教育策略。

“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的主要應(yīng)用集中在以下四個方面。

一、革新教育理念和教育思維

“大數(shù)據(jù)”時代，僅依靠常規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成教育教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大數(shù)據(jù)”時代的教育工作將迎來新的革新。教師將教學(xué)研究方向集中在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的行為習(xí)慣，尋找最適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不再依靠于常規(guī)的考試測試。教師通過分析掌握學(xué)生的知識獲取情況，幫助其尋找最有效的學(xué)習(xí)路徑。這樣促使教育工作者突破常規(guī)教育理念和教育思維，通過使用在線學(xué)習(xí)工具等的幫助，能夠評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的情況，以及學(xué)生獲取電子教育資源的途徑，迅速地掌握概念的方法，從而有的放矢地制訂教育策略。

二、重新構(gòu)建教學(xué)評價方式

“大數(shù)據(jù)”技術(shù)通過對教師教育手段和學(xué)生長期行為習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出教學(xué)行為、習(xí)慣、方式。

首先，依靠教育工作經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)工作進(jìn)行評價的方式不再提倡，通過分析歸納大量的教育數(shù)據(jù)的，找出教育教學(xué)活動的規(guī)律，從而形成科學(xué)有效的評價辦法，逐步取而代之。其次，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元評價，不再只評價知識掌握的單一維度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價要多元化，尤其要通過“大數(shù)據(jù)”的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)、心理狀態(tài)與行為習(xí)慣的變化情況。再次，教學(xué)評價能夠跳出單一的結(jié)果評價模式，實(shí)現(xiàn)過程性分析評價?！按髷?shù)據(jù)”時代能夠利用一定的技術(shù)手段，記錄教育教學(xué)管理的過程。

三、體現(xiàn)個性化教育

“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的運(yùn)用使施行個性化教育具備了可能性，正在實(shí)現(xiàn)從群體式教育的階段轉(zhuǎn)向“因材施教”的教育階段。應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)可以做到讓我們?nèi)リP(guān)注每個學(xué)生的微妙表現(xiàn)，比如，學(xué)生一般在什么時候打開課本，在聽到什么話的時候做何表情反應(yīng)，上課開小差的次數(shù)為多少，會向哪些同學(xué)發(fā)起主動交流等。這些教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生都是過程性的，是對實(shí)時性的行為習(xí)慣與呈現(xiàn)狀態(tài)的記錄。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析整合后，可以再現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平?！按髷?shù)據(jù)”技術(shù)為教師提供了確切、真實(shí)、個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，幫助教師在教學(xué)管理過程中有針對性地進(jìn)行因材施教。

四、影響學(xué)校教育管理模式

學(xué)校管理離不開信息，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的應(yīng)用，有利于進(jìn)一步提升學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。職業(yè)院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技能人才的場所，涵蓋著眾多的專業(yè)學(xué)科，學(xué)校管理中的教育政策制訂和工作管理控制活動，比如確定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、指揮教學(xué)布局、把控教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價、師生管理等，都是以大量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，并不斷衍生出各種新的數(shù)據(jù)。所以，“大數(shù)據(jù)”的獲取和利用對學(xué)校管理具有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)校教育管理“大數(shù)據(jù)”產(chǎn)生，主要來源于管理決策、管理活動、管理過程控制等。

教育工作者和“大數(shù)據(jù)”研究者歸納總結(jié)出“大數(shù)據(jù)”技術(shù)最具價值的五種主要技術(shù)：（1）預(yù)判——提前判斷未來事實(shí)的可能性。比如，要具有知道學(xué)生在何種情況下，事實(shí)上他有能力卻故意回答錯誤的能力。（2）歸類——發(fā)現(xiàn)散亂數(shù)據(jù)中集中的數(shù)據(jù)點(diǎn)。這對將具有相同屬性的學(xué)生分在同類型組織中有指導(dǎo)意義。（3）關(guān)聯(lián)性挖掘——發(fā)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)變量之間的關(guān)聯(lián)性，并對數(shù)據(jù)實(shí)施解碼技術(shù)用于實(shí)際應(yīng)用中。這樣對學(xué)生在尋找?guī)椭^程中能否正確得到答案的可靠性很有幫助。（4）提升人的判斷能力——建立可視化的機(jī)器學(xué)習(xí)的模式。（5）用程序進(jìn)行發(fā)現(xiàn)——使用通過“大數(shù)據(jù)”技術(shù)分析開發(fā)出的程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元學(xué)習(xí)”。

“大數(shù)據(jù)”時代的到來，能夠通過學(xué)生的興趣所在、某個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)使用的時間、個人情緒反應(yīng)等，指導(dǎo)學(xué)生選擇更具有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提高學(xué)生能力而提供支持的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)是要依靠實(shí)施“大數(shù)據(jù)”分析技術(shù)來逐步創(chuàng)建的。

總而言之，使用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的剖析，可以為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，還能為學(xué)生教育管理創(chuàng)建預(yù)警系統(tǒng)，提早發(fā)現(xiàn)開除和輟學(xué)等潛在的風(fēng)險，為學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)提供了一個富有創(chuàng)造性而非逐漸厭倦的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻長志.“大數(shù)據(jù)”時代教育的可能轉(zhuǎn)向[J].江淮論壇，2013（4）：189-192.