中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

[摘 要] 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)中職院校教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面不斷地改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將理實(shí)一體化教學(xué)模式合理地運(yùn)用到中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)之中，有利于提升中職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。就中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索等方面展開探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)控加工專業(yè)；理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0208-01

隨著我國(guó)人才市場(chǎng)需求的不斷變化，促使我國(guó)中職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)需要具有專業(yè)理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能過硬以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合型人才，在中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)過程中采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠充分滿足人才市場(chǎng)對(duì)數(shù)控加工專業(yè)人才的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化處理，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有效提高中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以及有利于豐富中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生得到全面的發(fā)展，為其今后參加社會(huì)工作和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，教師在開

展理論知識(shí)教學(xué)過程中，通常不摻雜任何實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，然而，在開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)過程中，不會(huì)對(duì)與之相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行再一次的鞏固復(fù)習(xí)，使中職數(shù)控加工專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)程等方面不一致，無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)的壓力，使中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力較低，中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題主要從以下幾個(gè)方面展開闡述：（1）中職數(shù)控加工專業(yè)課余時(shí)間訓(xùn)練課程不在同一地點(diǎn)開展，使兩者的教學(xué)進(jìn)度不盡相同，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間在理論課上回憶實(shí)踐操作的步驟，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中需要重新回憶理論課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)和技能，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更大的壓力，導(dǎo)致部分中職學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)知識(shí)。（2）由于數(shù)控加工專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，然而，教師不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重點(diǎn)的理論知識(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，通常讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖片或者一些專業(yè)名詞提示去理解和掌握數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)，使數(shù)控加工專業(yè)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)毫無興趣[1]。

二、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟

理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵部分就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，想要將兩者進(jìn)行完美的結(jié)合，從以下幾個(gè)方面著手開展工作：（1）做好教師一體化。就傳統(tǒng)的中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)模式而言，其中的理論知識(shí)的教師與實(shí)踐訓(xùn)練的教師是由兩個(gè)不同教師教授的，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài)，因此，為了能夠有效地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須培養(yǎng)中職數(shù)控加工專業(yè)“雙師”型教師，此類教師既可以傳授中職學(xué)生數(shù)控加工專業(yè)的理論知識(shí)，也能夠高效率、高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)控加工專業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握豐富的數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備過硬的數(shù)控加工專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)控加工專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練。（2）做到教材、課程一體化。傳統(tǒng)中職數(shù)控加工專業(yè)教材和課程是將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練分開的，然而，理實(shí)一體化教學(xué)模式注重將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練兩者進(jìn)行完美的結(jié)合，在編排數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)教材過程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c之相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練內(nèi)容，有利于學(xué)生在理解和吸收數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也提升了中職學(xué)生的數(shù)控加工專業(yè)實(shí)踐操作動(dòng)手能力，不僅掌握了豐富的數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)，也可以獨(dú)立實(shí)踐操作具體的數(shù)控加工專業(yè)技能，促進(jìn)中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

總之，現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)需要具有專業(yè)、豐富的理論知識(shí)，專業(yè)技能過硬以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合型人才，在中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)過程中采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠充分滿足人才市場(chǎng)對(duì)數(shù)控加工專業(yè)人才的需求。總而言之，在實(shí)際的中職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)合理、科學(xué)地實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分滿足現(xiàn)階段人才市場(chǎng)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求，有效豐富中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，提高中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的綜合型社會(huì)人才，推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂及雙教學(xué)平臺(tái)在中職數(shù)控課程中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]李定華，徐世東.中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2015（14）：39-41.