學習環(huán)模式在職高英語語法教學中的應用

[摘 要] 英語語法學習是職高學生在校期間必須掌握的技能，但對中國職高學生來講，語法學習又是比較吃力的環(huán)節(jié)。學習環(huán)模式可以幫助學生有效地學習語法，從學習環(huán)模式的理論出發(fā)，探討這一模式在職高英語語教學中的應用，以便提高學生學習語法的效率。

[關 鍵 詞] 學習環(huán)模式；英語語法；職高

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0175-01

職高學生普遍在英語學習上感到很吃力，尤其是英語語法環(huán)節(jié)，由于初中學習底子薄弱，導致學習語法死記硬背，效果還不是很好。在英語教學中，如果老師引用學習環(huán)模式，將有效提高學生的學習效率，對學生掌握并牢記語法有很大的幫助。

一、學習環(huán)模式簡介

學習環(huán)產(chǎn)生于二十世紀五六十年代，是美國最先開發(fā)出的一種科學的教學策略。學習環(huán)模式認為，教學模式共分為三個階段，即概念的探索、概念的介紹和概念的運用，且這三個過程是循環(huán)進行的，目標是要培養(yǎng)學生的探究能力并產(chǎn)生學習的興趣，從而積累知識、提高技能水平。經(jīng)過西方幾十年的教育實踐證明，這種學習環(huán)模式是一種有效的教學策略模式。

如今，經(jīng)過多位專家、學者的改良和探究，學習環(huán)模式已經(jīng)發(fā)展成為被廣大教師認可的一些變式和方案，其中有諾瓦克和斯鮑姆模式、萊福里納和繆勒模式、修森模式、貝比學習環(huán)模式等。

諾克和斯鮑姆模式指的是，教師首先要了解學生現(xiàn)有的知識體系和概念掌握情況，然后創(chuàng)設情境，引出學生對新概念或新問題的好奇，進而拋出新的概念來進一步解決問題，達到學習新知識的目的。

萊福里納和繆勒模式指的是教師先驗性地給出學生一個可供選擇性的概念，然后創(chuàng)設一些概念相關的情境供學生探究、學習，在教師的指導下，學生整合舊有的知識體系和新的概念知識以完成實踐活動，老師再提供新的情境和能夠應用新概念的活動，以鞏固學生對新概念的理解。

總之，學習環(huán)模式是一種探究式的教學模式，它以學生為中心，讓學生成為學習、活動的主體。其教學環(huán)節(jié)的設計都是圍繞學生來進行的，是對學生原有知識結構的整合和建構新的知識結構的過程。

二、學習環(huán)模式在職高英語語法教學中的應用

在職高英語語法學習中，形容詞做定語的知識點已經(jīng)涉及，并且需要學生熟練掌握。但是對大多數(shù)學生來說，一些形容詞的順序和使用很容易出錯，不知道哪類詞放在離名詞最近的位置，經(jīng)常在語法上不符合英語的使用習慣。因此，本文以形容詞做定語的教學語法內容為例，分析學習環(huán)模式在教學環(huán)節(jié)中的具體應用。

眾所周知，形容詞主要用來描寫或者修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質、狀態(tài)、屬性等，使被修飾的名詞更加形象和具體化。一般情況下，根據(jù)英語使用國家的語言習慣，形容詞的使用順序依次為描繪詞、長短詞、形狀詞、年齡詞、顏色詞、國籍詞、材料詞、類別詞等，我們以這一知識點為例，來探究學習環(huán)模式在課堂上的展開。

（一）概念性探討

教師可以先給出學生一組形容詞來形容一個名詞，讓學生自己進行排序，從而引入新的概念，讓學生自由組合排序，來感受新知識概念的應用。讓學生自己通過過去的知識架構來處理新的情境問題，為后面教師引入新的概念做鋪墊，也是將學生置于主體地位，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

例如，導入過程，教師可以讓學生對以下詞語進行排序：large，a，green，garden；new，an，extraordinary，Canadian；round，the，gold，British.

在這一過程中，學生可以分組討論出幾種排序情況，可以有不同見解。

（二）概念了解

在這個環(huán)節(jié)中，教師應該重點向學生滲透概念，而并非硬性的圖解概念，利用概念來處理問題，而是從形容詞的具體性質和類別出發(fā)，與學生一起探討學習形容詞先后順序的規(guī)律。學生在不斷的訓練和歸納總結中，熟練運用和掌握形容詞的使用技巧。例如，教師可以指導學生，將與名詞關系最近的形容詞放在最靠近名詞的位置，然后，教師可以讓學生之間互相出題模擬實驗，教師對學生的歸類和分析進行點評，幫助學生理解概念，進而解決問題。教師首先給學生明確形容詞與名詞的關系程度決定位置，（1）使用用途形容詞，如，She likes the dinner table。（2）材料說明形容詞，如，She likes wooden dinner table。（3）說明來源形容詞。如，She likes the Chinese wooden table。（4）表明顏色的形容詞，如：She likes the red Chinese wooden dinner table。（5）說明形狀、年齡、大小等形容詞，如，She likes the large red Chinese wooden dinner table。

在這一過程中，教師通過不斷糾錯，不斷激發(fā)學生的求知欲和積極主動的學習習慣，形成學生學習的主動性，學生在不斷的嘗試中，產(chǎn)生對概念的初步理解和證明。

（三）理論應用

學生在上一個階段的學習實踐中已經(jīng)初步掌握了形容詞修飾一個名詞的順序。這時，教師需要選擇一些比較典型性的例題來鞏固和檢驗學生對剛剛完成概念認知的掌握情況，以便在課后和日常使用中能夠更熟練的應用。例如，教師可以給出一些類似的練習題：

Today，we have________

A.two great new specials B.great new two specials

C.great two new specials D.two new great specials

根據(jù)之前的學習，學生可以得出正確答案A。即幾個形容詞共同修飾一個名詞時，形容詞的先后順序是大概、大體的修飾詞放在最前面，就像題中的great，是總體的表述，然后是表示新舊的詞new。最后，數(shù)詞放在所有形容詞之前，這樣順序可以正確排列出來。

綜上所述，學習環(huán)模式是一種循序漸進、螺旋式上升的學習模式，需要教師在教學過程中不斷為學生提供概念應用的情境和實踐的機會，幫助學生不斷深入、探索的學習。教師也需要在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學的技巧，更好地幫助學生掌握英語語法。

參考文獻：

[1]陸梁瓊.學習環(huán)模式在職高英語語法教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015（11）.

[2]朱俊波.“學習環(huán)”模式在探究式教學中的思考與應用[J].教育，2015（2）：102.