職高數(shù)學教學中引導學生自主學習的探索

[摘 要] 在職高教育中，數(shù)學是一門必修課程，并且對學生自主思維能力的培養(yǎng)有明確的要求。在當前的素質教育背景下，加強在職高數(shù)學教學中引導學生自主學習的探索有十分重要的現(xiàn)實意義，將從必要性與針對性的實施策略進行分析，供相關人員參考。

[關 鍵 詞] 職高；數(shù)學教學；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0145-01

在新課改的理念之下，自主探究、合作交流以及實踐創(chuàng)新的教學模式較為盛行，而種種教學活動模式的創(chuàng)新都需要建立在學生對學習的積極自主性基礎上。只有這樣，學生才能夠在自主學習中不斷創(chuàng)新。然而，當前職高學生在自主學習能力方面還存在一定的缺陷，許多學生的自主學習意識不強。所以，在職高數(shù)學教學中，教師要加強引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、職高數(shù)學教學中引導學生自主學習的重要作用

在職高數(shù)學教學過程中，引導學生自主學習，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成有非常重要的作用，具體表現(xiàn)為：（1）提高學習效率。許多職高學生的數(shù)學基礎較差，并且在數(shù)學學習過程中雖然投入了很大的精力，但依然無法提高自己的學習效率，這一切都與其自主學習能力的缺乏有關。只有具備自主學習能力，其探索問題的角度與思維便會得以開闊，學習效率自然提升。（2）提升解題速度。學生自主學習能力的缺乏會導致在解題過程中容易禁錮于教師的解題思路，這種思維定式會讓學生在面對新的數(shù)學題時顯得較為吃力，無法自如運用自我思維。而擁有自主學習能力，學生便可以用自己所積累的解題技巧，以自己的方式解答題目，有效提升解題速度[1]。（3）強化學習能力。在素質教育的大環(huán)境下，學生的主體地位得到尊重，傳統(tǒng)的教師主導型的教學模式也變得難以適用。在以往的教學模式中，學生跟隨者教師的思維去思考問題，會產(chǎn)生一定的依賴，而通過教師對學生自主學習的引導，使其能夠更為積極地參與數(shù)學學習活動，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而強化其學習能力。

二、職高數(shù)學教學中引導學生自主學習的相關策略

（一）共建和諧師生關系，營造自主學習氛圍

教學活動是教師與學生進行互動的過程，教師的有效引導才能夠促進學生知識的獲取、技能的掌握以及思維的啟發(fā)。教師要充分尊重與信任學生，職高學生的表現(xiàn)欲望強烈，有許多的潛能等待被挖掘，所以教師應多提供表現(xiàn)機會，引導學生積極參與學習。比如，在講解平面幾何相關內(nèi)容時，教師可引導學生去描述“平面與平面平行的判定定理”，則會有學生講道：“如果平面內(nèi)兩條相交直線與另一平面的兩條直線平行，則說明該平面平行于另一平面”，這種說法正確，但無法作為判定定理。針對這一情況，教師要對學生的思維獨特性進行鼓勵，然后逐步引導學生去證明，使其意識到要證明平面與平面平行，首先要證明直線與平面平行[2]。在良好的師生關系與和諧的學習氛圍中，學生自主學習的積極性得以提升，再加上教師的及時鼓勵與肯定，學生在體會成功喜悅的同時，自信心也會有所加強，自主學習的欲望也就更高。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

問題設置是職高數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，教師應注重問題的啟發(fā)性，讓學生從提出問題、分析問題、解決問題的過程中去感受成功的喜悅，進而由被動學習轉換為自主學習。因此，教師在進行問題創(chuàng)設時，需要與實際生活相聯(lián)系，讓職高學生意識到數(shù)學知識的應用價值，進而調動其自主學習興趣[3]。比如，在講解“算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”相關內(nèi)容時，教師可結合現(xiàn)實生活進行問題情境創(chuàng)設，如商場舉行促銷活動，為兩次降價制訂了三種方案，分別為：（1）第一次打a折降價，第二次按b折銷售。（2）第一次打b折降價，第二次按a折銷售。（3）兩次降價都按（a+b）/2折銷售。那么這三種方案那種降價最多呢？通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的問題情境，對學生思維進行啟發(fā)，進而引導學生自主探究，使學生潛移默化地形成了用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而提升其數(shù)學綜合應用能力。

（三）分層次練習，激發(fā)自主學習積極性

職高學生的數(shù)學基礎水平與學習能力都存在較大的差異，因此，教師在實際教學中要遵循因材施教的原則，強化練習的層次，讓每一位學生都得到對應的訓練與發(fā)展?？山Y合學生的具體情況，將數(shù)學練習分為三個層次：第一層次為較為簡單的基礎題；第二層次為稍有難度的基礎題，主要針對思維進行簡單訓練；第三層次是在難度的基礎上強化思維的訓練，注重對學生智力的發(fā)展。學生可結合自身實際情況去選擇適合的練習，同時教師也應鼓勵并引導學生去嘗試稍有難度的練習，使其能夠擁有進步的空間，激發(fā)其自主學習的積極性。

綜上所述，在職高數(shù)學教學中，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提供更多的鍛煉機會，以此去拓展學生的思維，使其能夠靈活運用數(shù)學知識去解決實際問題。當然，學生自主學習能力的養(yǎng)成與提升不可能一蹴而就，但只要教師能夠充分尊重學生在學習過程中的主體地位，在教學活動中激發(fā)學生自主學習的積極性，便能夠一步步地看到學生的成長，使其自主學習能力不斷提高，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張栩.讓學生真正成為學習的主人：職高數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].數(shù)學學習與研究，2013（5）：135.

[2]劉奕奕.探析職高數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：128.

[3]李慶芳.放手引導，互相促進，提升素質：職高數(shù)學“學為主，教為輔”教學法的實踐與探索[J].新課程，2013（12）：56-59.