淺析如何做到中職數(shù)學(xué)的有效“教學(xué)反思”

[摘 要] 教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。然而，即使是反思，也要注重方法和策略，不能讓反思成了空思，否則，反思只是一種形式，對(duì)教學(xué)沒有任何實(shí)質(zhì)性的提高；同時(shí)，反思也要考慮職業(yè)教育這個(gè)大環(huán)境，才能對(duì)癥下藥，有所收獲。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0144-01

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為教師的成長(zhǎng)公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，即教師要想有所成長(zhǎng)只靠以往的經(jīng)驗(yàn)不可能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷提高。可見，教學(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。然而，反觀目前的多數(shù)教學(xué)反思，尤其是職高數(shù)學(xué)的反思，卻存在一些需要改進(jìn)的問題。

職高數(shù)學(xué)教學(xué)反思中存在哪些問題、問題的根源以及改進(jìn)的方法，下面筆者將提出一些自己不成熟的看法，與同行交流學(xué)習(xí)。

筆者覺得在職高數(shù)學(xué)教學(xué)反思中主要存在以下問題：

問題一：對(duì)教學(xué)反思的概念理解不深，反思浮于表面。

多數(shù)教師認(rèn)為“反思”即是“回頭的思考”，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程進(jìn)行反芻，主要是總結(jié)錯(cuò)誤、體會(huì)不足。其實(shí)，上述觀點(diǎn)有兩個(gè)錯(cuò)誤。一方面，反思分為三個(gè)階段：課前、課中和課后反思。課前反思是在備課時(shí)生成的，也就是我們通常說的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的解決方案。課中反思是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的，尤其是現(xiàn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的情況下，問題的出現(xiàn)更是難以把握的，這就要求教師有掌控、駕馭課堂的能力。而課后反思是在一節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行回憶性反思，用于積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法。

另一方面，反思的對(duì)象可以是失誤之處，也可以是成功的經(jīng)驗(yàn)。但我們經(jīng)常沉溺于“反省”和“悔過”，總是把“反思”當(dāng)成檢討錯(cuò)誤，這不僅會(huì)對(duì)其身心產(chǎn)生負(fù)面影響，而且這種不享受成功的思維方式也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)只有失敗，沒有成功。長(zhǎng)此以往，很難培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

問題二：沒有正確的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，反思變成空思或玄思。

部分教師的反思多為感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性思考；或者是只將反思停留在“寫反思”的階段，沒有應(yīng)用于實(shí)踐。我個(gè)人覺得，反思只是手段，不是目的，不能將反思流于形式，用于應(yīng)付檢查，而應(yīng)真正將其效果落到實(shí)處。思和學(xué)是相互促進(jìn)的。作為當(dāng)代的教師，尤其是職高的教師，更應(yīng)適應(yīng)潮流，主動(dòng)求變。必須做到不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能讓反思更有指導(dǎo)性，真正為教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，教學(xué)反思是一種研究行為，應(yīng)把解決問題放在第一位，反思得再好、再詳細(xì)，也要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，反思是一個(gè)教學(xué)過程的結(jié)束，同時(shí)也是另一個(gè)教學(xué)過程的開始，只有這樣才能真正提高教學(xué)水平，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的?？偠灾此紤?yīng)遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。同時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中注重反思、提升自己。

問題三：沒有結(jié)合職業(yè)中學(xué)的實(shí)情，反思方法單一。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往感到很吃力。如果一節(jié)課上得很乏味，就會(huì)讓學(xué)生失去聽課的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，這就要求我們職業(yè)中學(xué)的教師要多反思、多總結(jié)，尋找對(duì)策。一般而言，反思的方法大致有以下三種反思方法。

（一）反思日記

在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。這也是大多數(shù)教師平時(shí)采用的反思方法。

（二）詳細(xì)描述

教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行分析討論。有比較才能有進(jìn)步，職業(yè)中學(xué)各種專業(yè)很多，每個(gè)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)不同，教學(xué)的方法也有所區(qū)別，這就要求教師能反思比較，從而尋找適合自己所教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。

（三）實(shí)際討論

來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。正所謂集思廣益，大家共同聽課、共同反思，這是提高自身的一條很好的途徑。

總而言之，雖然教學(xué)反思是個(gè)人行為，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，但是將自己的所感所悟、所思所惑與別人交流是必不可少的。只有認(rèn)真反思、勤于反思，才能有所收獲。只有善于在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并以先進(jìn)的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為參考進(jìn)行科學(xué)的反思，并能應(yīng)用于實(shí)踐之中，才能真正提高自己，使自己的教學(xué)水平在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)新的境界和高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀霞.教學(xué)反思：教師成長(zhǎng)的必由之路[J].學(xué)周刊，2010（4）：63.

[2]呂洪波.教師的反思方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.