培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)的研究

[摘 要] 多數(shù)中職學(xué)生心浮氣躁，缺乏傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)。以中職語文教學(xué)為例，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生多閱讀、多思考，這樣才能夠?qū)W有所得，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間才是有價(jià)值的.

[關(guān) 鍵 詞] 傾聽；深思；習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0133-01

良好的習(xí)慣使學(xué)生受益終身。中職語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，聽是人獲取外借信息的途徑之一，也是人們進(jìn)行溝通和交流不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在中職語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣十分必要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次思考也是至關(guān)重要的。傾聽是獲取知識(shí)的途徑之一，將所聽到的內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行深入思考，轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)或行為方式是我們培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)的目的。

那如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽讓學(xué)生引起深思

語文教學(xué)樂于使用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，這樣做的目的是幫助學(xué)生更好地開始學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，讓學(xué)生能認(rèn)真地聽下去，所以稱之為“傾聽”。中職學(xué)生的學(xué)情是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在應(yīng)付了事的心理，所以很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們麻木的神經(jīng)受到刺激，激發(fā)學(xué)生更好地思考問題，從而積極地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師在授課過程中要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽，為傾聽創(chuàng)設(shè)

情境的同時(shí)還要為學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成樹立良好的榜樣。要知道學(xué)生對(duì)教師是特別信任的，在學(xué)生的思維模式中，教師的舉動(dòng)一般都會(huì)被認(rèn)定為是正確的。所以教師會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師本身就必須要有良好的傾聽習(xí)慣。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該主動(dòng)將其提煉出來，然后表揚(yáng)學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生可能遇到的問題，教師應(yīng)該積極提供意見，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師切忌胡亂打斷學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生消極的影響。教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師要做的是通過這樣的方式了解學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上探索個(gè)性化教學(xué)的有效方法。除了仔細(xì)傾聽以外，教師在教學(xué)過程中還必須要有細(xì)致的觀察能力以及比較好的分析處理能力。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言以解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，分析學(xué)生可能存在的一些問題。這樣教師的教學(xué)才更加有針對(duì)性，效果才更加令人滿意。

二、預(yù)設(shè)提問，傾聽讓學(xué)生明確深思

語文教學(xué)中，在學(xué)生觀看視頻或者聽朗讀時(shí)，我經(jīng)常會(huì)在播放之前給學(xué)生提出觀看或聽之后的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行傾聽，這使學(xué)生的傾聽目標(biāo)更明確，傾聽過程更有側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也最好。如，在講授《將進(jìn)酒》時(shí)，在第一次聽朗讀時(shí)注意讀音；第二次聽朗讀時(shí)注意語氣及語句停頓；第三次聽朗讀時(shí)跟讀。三次聽，有不同的目標(biāo)，這使學(xué)生的傾聽更專心，取得的效果也更好。在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)。比如，在教學(xué)詩歌的時(shí)候，教師可以講解這首詩的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷以及作品本身的特點(diǎn)，方便加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。比如，詩仙李白的“峨眉山月歌，峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流，夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。除了可以介紹李白這個(gè)人，介紹唐朝社會(huì)，還可將三峽、渝州知識(shí)延伸出來，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。這樣的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶著問題進(jìn)行閱讀，與此同時(shí)，在經(jīng)過大量的思考以后，學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升。學(xué)生在遇到問題以后，就會(huì)知道自己應(yīng)該嘗試從什么角度分析問題、解決問題，需要搜集什么方面的資料等，這些都能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地提升自己的語文能力。

三、給學(xué)生提出細(xì)致的要求

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生提出細(xì)致的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接要求學(xué)生好好聽講，但是卻比較籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生提出的要求不明確，這不利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師提要求的時(shí)候必須要明確。比如說在其他學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生必須要傾聽其他學(xué)生的發(fā)言重點(diǎn)，這名學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，我會(huì)要求個(gè)別學(xué)生說一下自己傾聽的結(jié)果，即重點(diǎn)是什么。這樣就可以讓學(xué)生不得不進(jìn)行仔細(xì)的傾聽。除此以外，我還會(huì)要求學(xué)生相互之間進(jìn)行督促。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生不可能一直都和教師在一起。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要相互之間進(jìn)行監(jiān)督，可以起到比較好的效果。所以，教師可以嘗試建立一整套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?，通過科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)注重的是思考，中職學(xué)生有了自己的思維方式和考慮問題的能力，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深思的品質(zhì)也是十分必要的。現(xiàn)在的學(xué)情反映出學(xué)生深思的時(shí)候很少，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)上還是處事上都缺乏思考，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深思的品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活都有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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