基于職高學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)策略

[摘 要] 英語教學(xué)是職高學(xué)校教育的重要內(nèi)容。結(jié)合職高英語教學(xué)實(shí)際，分析了職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探討了基于職高學(xué)生特點(diǎn)的英語策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職高學(xué)生；英語教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0129-01

隨著社會的發(fā)展，未來競爭的關(guān)鍵取決于人才的競爭。職高教育作為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的復(fù)合型人才的重要陣地，承擔(dān)著提高和培養(yǎng)職高學(xué)生綜合素質(zhì)的艱巨任務(wù)。英語教學(xué)是職高教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在當(dāng)前職高英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、積極性不高、英語教學(xué)效果較差的現(xiàn)象。究其原因，在于職高英語教學(xué)忽視了職高學(xué)生群體的特殊性，教學(xué)方法缺乏針對性特色，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。

一、職高生的特點(diǎn)分析

受我國現(xiàn)行教育體制的影響，職高生往往都是初中教育階段的學(xué)困生，學(xué)習(xí)熱情不高，知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低，在學(xué)習(xí)上存在著破罐子破摔的思想，是一個具有一定特殊性的學(xué)生群體。一方面在當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)形勢下，職高學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而不得不進(jìn)入職高學(xué)校，一般都存在著叛逆、自卑、敏感的思想特點(diǎn)，他們普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出意志薄弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)、缺乏吃苦耐勞精神。另一方面職高生雖然知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。正處于青春期的他們思維活躍，樂于接受新事物、新觀念，實(shí)踐操作方面具有一定的優(yōu)勢。因此，職高英語教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，秉著“以生為本”的教學(xué)觀念，從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，有針對性地開展教學(xué)。

二、結(jié)合職高學(xué)生特點(diǎn)開展英語教學(xué)的策略

通過以上分析可以看出，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力都有其特殊性。在英語教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合職高生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取有針對性的措施開展教學(xué)活動。

（一）設(shè)置生動活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職高生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以有效地融入學(xué)習(xí)過程。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，拉近學(xué)生與英語課程的距離，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，英語教師可以通過借助實(shí)物教具、實(shí)物圖片、多媒體等輔助設(shè)施，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動形象的教學(xué)情景。例如，在教學(xué)Popular Music一課時，課堂上首先用多媒體為學(xué)生播放一些大家耳熟能詳?shù)母枨?，在大家沉浸于美妙的歌聲中時，提問學(xué)生Do you like this song？在學(xué)生回答之后，教師再播放不同種類的英文歌曲，然后問學(xué)生What kind of music do you like？Do you like popular music ？在這樣歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來，從而能夠取得很好的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動與交流，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

英語語言的交際性功能決定了英語教學(xué)過程不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是師生之間、生生之間互動與交流的過程。在英語課堂中，英語教師應(yīng)該通過豐富多彩的課堂形式，開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)Making an Apology一課時，教師可以選擇用身體語言創(chuàng)設(shè)各種道歉場景，比如，不小心踩到了別人的腳，拿錯了別人的東西，影響了他人休息等，然后教師示范如何用英語道歉，之后教師可以設(shè)置一些課堂活動，讓學(xué)生兩兩一組，根據(jù)實(shí)際情況練習(xí)道歉用語。通過開展這樣的互動活動，營造出歡快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中練習(xí)所學(xué)知識，從而提高了教學(xué)效率。

（三）靈活處理教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

當(dāng)前，職高學(xué)校普遍沿用普通高中的英語教材，由于學(xué)情不同，教師在開展英語教學(xué)的過程中不要囿于教材，應(yīng)靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出職高教學(xué)的實(shí)用性與趣味性。如果一味地按照教材講解，職高學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差很容易跟不上教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)習(xí)教材中較為復(fù)雜的語法知識時，教師可以先用學(xué)生熟知的歌曲來引入所學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合歌曲中出現(xiàn)的句子來分析語法知識，通過結(jié)合實(shí)例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)時間狀語從句時，可以先不講解課文中的內(nèi)容，而是為學(xué)生播放耳熟能詳?shù)母枨鶼esterday Once More，在優(yōu)美的旋律中教師將歌詞首句“When I was young，I would listen to the radio waiting for my favourite song ...”寫在黑板上，然后讓大家來翻譯這句歌詞的意思，第一次看到這樣的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能會感到無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探析，從分析句子的意思入手，了解狀語從句的含義、用法。接下來，教師可以讓學(xué)生找出課文中含有重點(diǎn)語法的句子，讓學(xué)生通過對話來進(jìn)行實(shí)際操練，在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。

（四）開展英語實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生知識渠道

職高生普遍對新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣，英語教學(xué)可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中拓寬知識渠道、鍛煉實(shí)際能力。例如，在學(xué)習(xí)新課Pollution之前，提前為學(xué)生布置課下查找環(huán)境污染資料的任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位將自己準(zhǔn)備的資料和話題進(jìn)行交流。這一任務(wù)非常貼合實(shí)際，學(xué)生積極通過電腦、手機(jī)、報(bào)刊等查找資料，在課堂上大家針對自己搜集的問題和資料進(jìn)行討論和交流。通過這一活動，大家既對環(huán)境污染這一問題增加了了解，同時又學(xué)習(xí)了很多新的英語單詞、短語和句子，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語課堂教學(xué)效果。

總之，職高生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中具有一定的特殊性和局限性。英語教學(xué)應(yīng)該從職高學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取生動形象的課堂教學(xué)形式，積極開展多樣化的英語實(shí)踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力提高英語教學(xué)效果。

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