淺析中職語文課堂師生溝通藝術

[摘 要] 科技社會，正步入一個多元對話與深層交流的溝通時代。溝通對話，是一個開放的動態(tài)過程，是人體現(xiàn)其存在的方式。在教育教學領域的語文課堂中，教師是對話者和情境的創(chuàng)設者，運用合適的對話策略，不僅可有效提高課堂教學質(zhì)量，還能使教學活動走進學生生活。學生也成為知識意義和個人身份的雙重建構者，成長為具有能動性、創(chuàng)造性、富有對話理性和合作精神的創(chuàng)新青年。

[關 鍵 詞] 中職；溝通藝術；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0124-01

科技社會，正步入一個多元對話與深層交流的溝通時代。溝通，是人展開其存在的方式，它既是信息傳遞的途徑，也是尊重人格、消除隔閡、增進友誼、形成共識的一劑良方。然而，在教育教學領域的語文課堂中，溝通也是語文教學的本質(zhì)，充分體現(xiàn)了民主平等、真誠關愛、合作共享、理解信任、生成創(chuàng)造和以人為本的精神。因此，讓語文教學成為教育家夸美紐斯所說的“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”的境界，如何在語文教學過程中加強與學生的情感交流和溝通，就要克服現(xiàn)實的障礙，走出溝通不暢的困境。

一、中職語文教學師生溝通現(xiàn)狀及矛盾

（一）學生有“棱角”，溝通防衛(wèi)心理突出

中職學生多數(shù)基礎知識薄弱，學習目標不明確，自信心和學習動力嚴重不足，但自尊心和主觀意識卻很強烈。同時，受復雜多樣的家庭背景和敏感叛逆的青春期等多重因素影響，學生“棱角”明顯，或抗拒、或排斥，導致師生溝通存在諸多矛盾和障礙。

（二）陳舊而傳統(tǒng)的教學模式阻礙師生溝通

在課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式困擾，不善于或不能正確地表現(xiàn)自己，通常是獨斷專行的、專制的態(tài)度，不能給學生足夠的時間表達，足夠的耐心傾聽，學生常遭到教師的否定或呵斥，教師常對學生瞪眼睛、板面孔，從而造成學生的誤解。例如，學生為了在墻上懸掛陳列品而大膽地站在窗臺上，教師大喊：“危險！你給我下來！”表面上看教師很“憤怒”，而實質(zhì)上他是在關心學生，但由于語言生硬，學生根本不理解教師的良苦用心。

二、加強語文教學中的溝通實踐

（一）在溝通過程中凸顯學生主體

語文是富有感染力的學科，著文者為情造文，以文載情。因此，語文教師應認真挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設良好的課堂情境，以情激情、以情激趣、以情教文、以情育人。

課堂，是師生對話和敞開心扉的平臺。教學《哦，香雪》一文時，筆者采用了與學生互動式對話教學，通過我問你答的啟發(fā)式誘導，激活學生思維，把教學推上了一個又一個高潮，既縮小了師生之間的心靈距離，還體現(xiàn)了師生之間主導地位和主體意識的角色轉(zhuǎn)變。

（二）在啟發(fā)教學中激發(fā)學生思維

循循善誘，化難為易，始終圍繞課文主題和文體特點這兩個教學重難點拓展開來，層層深挖，進一步引導學生去探究、去學習。

教學《科學是美麗的》一文時，筆者就采用了啟發(fā)—挖掘的教學模式，通過對話激活拓展學生的學習思維。學生的興趣得到激發(fā)，思維得以拓展，有了探究的動力，將“要我學”發(fā)展成為“我要學”，加強參與互動，收獲了良好的教學效果。

（三）在朗讀練習中引導學生思考

有人說，語文課堂應該是書聲瑯瑯的。因為掌握一定技巧，富有感情的朗讀，能將學生引入意境，加深學生對作品的理解。語文教學本身就是語言教學，充分利用作品語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、色彩美、詩意美來激發(fā)學生的學習興趣及情感培育，讓語文課成為一種自覺的欣賞、參與，從而激發(fā)學生的學習熱情。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”在教學活動中，注重朗讀，鍥入情感，可以激起學生學習的自覺性。在《沁園春·長沙》一文教學中，除了互動，我還重視了朗讀的引導，收效很好。由“恰同學少年，風華正茂。書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這一句展開教學，采用反復的學習、互動、引導和探究的學習過程。還有讓學生模仿作者的語氣朗讀，學生對作者心情的分析，更是各抒己見。

（四）在評價互動中增強學生自信

學生的回答或理解，不可能完全按照老師的教學思路，更不可能完全正確，也可以這樣理解，對文學本身的解讀并非只有一種。盡量不要對學生say no，或者“你答得不對”等之類帶有批評否定語氣的言辭。

每一個孩子，都是在錯誤中長大，每一個學生，也往往是在錯誤中走向正確、走向成功、走向成熟的，教師應該給予學生更多的信心和思考的空間，而不是簡單粗暴的批判否定。只有寬容的老師，才能教育出心胸開闊的學生，從而走向更廣闊的未來。

語文學科自身的性質(zhì)，就決定了它的豐富內(nèi)涵。而語文教學活動中，師生間的溝通、生生間的交流，會為學生奉獻更多的關愛和信任，在思想上、不歧視學生，在感情上不厭惡學生，學生才會對語文教師、語文學科充滿真摯的情感，由衷地愛戴和欣賞，真正做到“親其師，信其道”，充分調(diào)動學生對語文學習的興趣，使學生學習變被動為主動，從而真正地學會學習，學會思考，學會做人。

參考文獻：

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