教學(xué)留白在技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在職業(yè)教育改革不斷深入的形勢(shì)下，課堂教學(xué)分為教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂回歸和擴(kuò)展，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，教師在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中需要突出學(xué)生的積極性，而教學(xué)留白體現(xiàn)的正是此教學(xué)思想，為此，對(duì)教學(xué)留白進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)留白；技工院校；語(yǔ)文課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0117-01

在新課改背景下，技工院校的語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，注重與學(xué)生之間的溝通和交流，在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。此時(shí)應(yīng)用教學(xué)留白方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性。

一、教學(xué)留白在技工院校中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

盡管技工院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，更加注重的是對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，但是新時(shí)代人才需要具備一定的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力和文字理解能力。語(yǔ)文課則是普及基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基本課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念已經(jīng)在教師和學(xué)生心中根深蒂固，但文學(xué)素養(yǎng)的提高不是通過(guò)反復(fù)閱讀優(yōu)秀文章就能實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案。而教學(xué)留白能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)展成語(yǔ)文教學(xué)的主體，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)[1]。

（二）重新定義了教師的位置

技工院校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較少，并且其中大多數(shù)是學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，因此，教師在講解課程前，需要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，這樣才能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和自由探索空間，讓學(xué)生在探索過(guò)程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及教師的地位也可以得到重新定位。

二、教學(xué)留白在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）提高學(xué)生的積極性

技工院校的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣要比普通高中生少，因此，教師需要不斷提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生會(huì)更愿意投入學(xué)習(xí)，積極性也會(huì)提高，在學(xué)生全面發(fā)展方面也會(huì)起到良好的推動(dòng)作用[2]。

例如，教師在講解抒情散文時(shí)，可以應(yīng)用教學(xué)留白的方式來(lái)設(shè)置懸念，吸引學(xué)生投入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生的好奇心的得到滿足。教師需要結(jié)合文章內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，科學(xué)設(shè)計(jì)留白部分，要確保留白設(shè)計(jì)的趣味性，又要保證學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，能夠自行解決或通過(guò)小組探討后得出問(wèn)題答案。結(jié)合上述條件，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：文章所表達(dá)的思想感情、文章應(yīng)用的表達(dá)技巧、文章應(yīng)用的抒情方式還在哪篇文章中見(jiàn)過(guò)等。另外，需要特別注意的是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不同，教師在應(yīng)用教學(xué)留白吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注意不傷害學(xué)

生的自尊心，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和注意。

（二）做好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作

在技工院校中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本文學(xué)知識(shí)的前提下，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力，在教師講解文章的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文章的中心思想、文學(xué)作品中表達(dá)情感的技巧、抒發(fā)情感的方式等，同時(shí)學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到日常的文章寫(xiě)作和人際關(guān)系處理中，能夠增進(jìn)人與人之間的情感，在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握文字表達(dá)的技巧[3]。

例如，在講解小說(shuō)時(shí)，可以將小說(shuō)中一些隱晦部分設(shè)置為教學(xué)留白，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和邏輯思維能力，解讀和猜測(cè)小說(shuō)隱晦部分想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容和情感。在此過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到文學(xué)的魅力，并掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。技工院校學(xué)生具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，加上教材涉及文學(xué)知識(shí)難度不高，因此，在應(yīng)用一段時(shí)間教學(xué)留白方式后，教師可以適當(dāng)增加留白設(shè)計(jì)的難度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到自身的進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

另外，在講解小說(shuō)的相關(guān)寫(xiě)作技巧時(shí)，要注重學(xué)生的發(fā)言

權(quán)，教師在教學(xué)課堂上一定要注意對(duì)語(yǔ)言的拿捏，以身作則讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透作者想要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐探索中，自行探索相關(guān)知識(shí)和文字應(yīng)用技巧[4]。

綜上所述，教學(xué)留白在技工院校語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用具有實(shí)際意義，為此，教師應(yīng)結(jié)合教育部下達(dá)的教育目標(biāo)和教材內(nèi)容，科學(xué)應(yīng)用和設(shè)計(jì)教學(xué)留白，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文教學(xué)和文字的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)娟.教學(xué)留白在高級(jí)技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子，2015（20）：306.

[2]康錦屏.試論中職語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]戴智敏.中職語(yǔ)文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[4]楊秀梅.項(xiàng)目課程視角下中職教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)及形成策略[D].華東師范大學(xué)，2014.