芻議新形勢(shì)下的中職校德育課程改革

[摘 要] 分別從德育課程改革的新背景、新體系、新策略等四個(gè)方面進(jìn)行了梳理，詳細(xì)介紹了新形勢(shì)下進(jìn)行中職校德育課程改革的具體舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職校；德育；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0106-01

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的搖籃。德育課程一直以來都是中等職業(yè)學(xué)校德育建設(shè)的最主要的陣地，也是實(shí)施以德育人的主渠道。充分發(fā)揮德育課程的育人功用，對(duì)中職學(xué)校而言其意義更為重要。

一、認(rèn)清中職德育課程改革的新背景

中等職業(yè)學(xué)校德育是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才具有重要的導(dǎo)向和保證作用。首先，摒棄傳統(tǒng)德育課的弊端。傳統(tǒng)德育課最突出的弊端是一味地依賴灌輸，不太考慮受教育者的主觀道德需要。教學(xué)內(nèi)容往往限于書本上的一些理論性話題，過于重視學(xué)科本位和接受性學(xué)習(xí)，教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。其次，中職學(xué)生的特殊性。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的“弱勢(shì)群體”，學(xué)生大多來自弱勢(shì)家庭，家教水平低?；A(chǔ)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，自卑心重，常感到前途渺茫。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，構(gòu)建適合中職學(xué)校的新德育課程觀。

二、構(gòu)建中職德育課程改革的新體系

針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，筆者力求構(gòu)建適合中職學(xué)校的新德育課程觀。確立新德育課程的價(jià)值取向——快樂教育、科學(xué)教育和公民教育三者相結(jié)合。不僅讓學(xué)生愉快地接受一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂得某一個(gè)道理和思維方式，更重要的是真正給學(xué)生一種科學(xué)的、正確的感悟與體驗(yàn)，且能內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為表現(xiàn)。

從課程結(jié)構(gòu)而言，德育課程是生成性課程，與學(xué)科課程相比，德育課程的層次性在知識(shí)的要求上相當(dāng)寬泛，在目標(biāo)上趨于宏觀，教學(xué)時(shí)也可視不同班級(jí)、不同學(xué)生具體情況而改變。從課程的支撐體系而言，德育課程的主要支撐是社會(huì)需要和學(xué)生的發(fā)展。德育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等主要應(yīng)從社會(huì)需要和人的發(fā)展兩方面予以構(gòu)建。

三、實(shí)施中職德育課程改革的新策略

在新的德育課程觀的指導(dǎo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)具體化等三個(gè)方面嘗試中職德育課改革，以期達(dá)到“提高德育課堂的實(shí)效，培養(yǎng)能動(dòng)的道德主體”的目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化

在教學(xué)內(nèi)容上，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的共性和個(gè)性特點(diǎn)，在充分掌握學(xué)生興奮點(diǎn)和內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，制定與學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)專題，整合教材，用好教材，用活教材，形成彈性“資料包”以供學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、提高之用。

（二）教學(xué)形式活動(dòng)化

在教師的指導(dǎo)與組織下，以學(xué)生主體參與、自主活動(dòng)、積極探究、自我感悟?yàn)樘攸c(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性等全面和諧發(fā)展為目的的教學(xué)形式，目的是讓德育課“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

1.“探究學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂

該模式實(shí)施的流程是：通讀教材—確立課題—專題調(diào)研—探究學(xué)習(xí)—成果展示—總結(jié)評(píng)價(jià)—課后延伸。其中，“探究學(xué)習(xí)”是該模式的核心階段，它要求學(xué)生以個(gè)人探究或合作探究的方式就某一課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如高二年級(jí)的一堂“今天我們?cè)撛鯓诱_對(duì)待金錢”的教學(xué)專題課。課前，小組分工進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。課上，小組進(jìn)行了調(diào)查匯報(bào)、辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、反饋，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“君子愛財(cái)、取之有道、用之有度”。課上有學(xué)生提出了“掙得多、花得多”的月光族觀點(diǎn)，教師在肯定其自食其力的同時(shí)，并不急于給學(xué)生倉促下結(jié)論，而是先提供背景資料，通過對(duì)資料的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生深層思考。

2.“系列活動(dòng)”融入教學(xué)

教師要善于發(fā)現(xiàn)教育主題中的情感因子，并就此發(fā)酵和利用，并通過類似情境的創(chuàng)設(shè)，形成讓學(xué)生感同身受的共鳴，由此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考。從這個(gè)意義上來講，開展活動(dòng)化教學(xué)無疑較傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)情感因素的挖掘更有效果。當(dāng)然這也給德育教師備課提出了新的要求，需要教師能據(jù)課程內(nèi)容，適度創(chuàng)新，適當(dāng)遷移，適時(shí)調(diào)控，科學(xué)設(shè)計(jì)，彈性講授，不拘形式地開展包括如時(shí)事報(bào)告、演講辯論、舞臺(tái)劇、公民教育實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的形式多樣的“系列活動(dòng)”。

（三）課程評(píng)價(jià)具體化

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，德育課程重在給學(xué)生正確的感悟與體驗(yàn)，希冀通過德育課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺內(nèi)化。與學(xué)科課程相對(duì)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)作了相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，還設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、小組合作情況記載表，記錄學(xué)生及小組收集資料、參與課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐、發(fā)表觀點(diǎn)、對(duì)相關(guān)問題的思考與合作、探究等情況，從而對(duì)學(xué)生及小組德育課的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合、全面的考評(píng)。

總之，對(duì)新形勢(shì)下中職校德育課程改革是仁者見仁，智者見智，但增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育課的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感是當(dāng)下中職德育課程教學(xué)最為迫切的要求。當(dāng)然，筆者堅(jiān)信，有廣大中職德育工作者的不懈努力，不斷探索，中職德育課程改革一定能結(jié)出更為豐碩的成果。