情景教學法在中職英語教學中的應用研究

[摘 要] 當前我國中職英語教育迎來了發(fā)展的黃金時期，受到了前所未有的重視，但同時也存在諸多難題，如學生學習興趣不高、缺乏上進心、日常英語使用機會少等。嘗試把情景教學法融入中職英語教學中， 有助于探索中職學生英語學習的特點，調(diào)動其參與的積極性， 同時也為中職英語教學的改革和創(chuàng)新提供一定的參考性建議。

[關 鍵 詞] 情景教學法；中職；英語課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0075-01

一、引言

中職英語教學具有不可或缺性的特點，因此，這就要求要加強對中職英語教學的重視程度。雖然我國中職學校英語教育起步不遲，但是在信息時代下隨著素質教育改革的逐步深入推進，中職英語教育事業(yè)已經(jīng)與傳統(tǒng)的英語教育走向了不同的發(fā)展方向。我們可以理解為，這是當前我國中職英語教育發(fā)展的黃金時期，受到了前所未有的重視，但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)中職英語教育當中存在諸多難題，如學生學習興趣不高、缺乏上進心、日常英語使用機會少等。而傳統(tǒng)的英語教學法在英語普及方面發(fā)揮了重要的作用，但是其本身所具有的呆板、單一、枯燥等特點，制約了中職英語教學的進一步發(fā)展。本文嘗試把情景教學法融入中職英語教學中，有助于探索中職學生英語學習的特點，調(diào)動其參與的積極性，同時也為中職英語教學的改革和創(chuàng)新提供一定的參考性建議。

二、情景教學法內(nèi)涵的理解

（一）情景教學法的概念

顧名思義，情景教學法，就是教師根據(jù)具體的教學目標，通過創(chuàng)設一定的場景來滲透形象語言，有效地調(diào)動學生的情感、興趣和熱情的一種教學方法。相關研究指出，情景教學法實質上是一種情感教學，將師生置于所設置的教學環(huán)境當中，讓教師和學生猶如身臨其境，達到寓情于教的目的。

（二）情景教學的組成要素

針對情景教學的組成要素，國內(nèi)外學者有不同的觀點，其中，比較普遍的觀點認為，情景教學由三個構成要素（教師、學生、內(nèi)容）和三個影響因素（目的、方法、環(huán)境）組成。

1.在三個構成要素方面。教師作為教學活動的組織者和實施者，是情景教學的關鍵因素。在進行教學的過程當中，教師是否能夠精心地設計情景，取決于教師對材料內(nèi)容的把握是否深刻以及對各個知識點的理解是否透徹。如果教師不能夠透徹理解各個知識點，不能深刻地把握教材的內(nèi)容，就不能更好地感染學生，喚起學生內(nèi)心的求知欲。學生是教學的主體，這就要求教師在進行情景教學之前，要對學生現(xiàn)有的知識結構、心理活動、心理特質等進行詳細的了解，然后有針對性地創(chuàng)設情景，來吸引并打動學生。而教學內(nèi)容是指學生在學校中所接受的知識、思想觀念以及技能，同時還包括他們在學校當中所養(yǎng)成的行為習慣。而知識是最為常見的教學內(nèi)容，一般情況下，我們將知識分為三種：策略性知識、程序性知識、陳述性知識。教師在進行情景教學的過程中，要考慮如何合理表達和呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

2.在三個影響因素方面。教學目標是情景教學的核心。這就要求教師在進行情景教學的過程當中，必須依據(jù)教學目標來創(chuàng)設具體的情景，進而開展情景教學活動。教學方法是指教師在教學過程當中所運用的方法和手段，其中包括教師的教法和學生的學法。而學生的學法決定了教師的教法，否則教師的教法就缺乏針對性，難以實現(xiàn)教學目標。教學環(huán)境一般包括自然、時空、設施環(huán)境，具體而言，體現(xiàn)在班級的課堂氛圍、師生關系、情感環(huán)境等。所以在進行教學之前，教師要努力營造一個愉悅的、良好的、和諧的課堂氛圍。

三、情景教學法在中職英語教學中的應用

（一）情景創(chuàng)設的內(nèi)容要緊扣專業(yè)

教師在進行中職英語情景教學的過程當中，要注意教學目標應當符合當前中職學生的特點，并且結合未來就業(yè)的職業(yè)需求，以英語為語言載體，使學生在模擬的職業(yè)情景中激發(fā)學習興趣、學習專業(yè)知識、提高專業(yè)技能?；诮虒W目標的指導，教師在進行情景創(chuàng)設時，要緊扣學生的專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展方向，設計與學生專業(yè)緊密相關的主題，來考查學生專業(yè)知識與技能。例如，對汽車商務專業(yè)的學生，可以將英語課堂搬到汽車商務實訓室；對空乘專業(yè)的學生，可以將英語課堂搬到模擬飛機上。通過具體的情景來進行英語教學，有助于豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，突破了傳統(tǒng)的、純粹的語言教學的局限，將教學落實為具體的操作任務，讓學生能夠完成語言的學習任務，同時還提高了其專業(yè)知識與技能水平。

（二）情景教學應貫穿教學始終

在應用情景教學法的過程當中，應當貫穿于整個教學過程。在課前準備、課堂導入、主題探究、課堂練習等多個環(huán)節(jié)，融入情景教學法，有助于增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，提高其學習英語的積極性。通過創(chuàng)設情景，讓英語課堂教學不再是單純的語言教學，使學生在具體的情景當中學習、掌握并練習英語知識與技能，同時還提高了其專業(yè)知識與技能水平，使其專業(yè)意識得到有效的提升。

（三）教師應賦予其扮演角色職業(yè)特點

在具體的情景教學活動當中，教師應注意要賦予其所扮演角色的職業(yè)特點。針對中職學生的特點以及未來職業(yè)發(fā)展的方向，教師要注重學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在進行酒店英語課的教學過程當中，要嚴格按照酒店員工的標準來要求自己，做好示范作用，通過規(guī)范自己的著裝、言語、行為，來向學生示范一個合格的酒店工作者應是什么樣。同時，在教學活動當中，在進行活動的組織與課堂指令的發(fā)布時，要有意識地模擬酒店經(jīng)理和員工的實際工作情景。

參考文獻：

[1]王丹丹.簡析酒店英語課堂中情景教學法應用的實效性[J].科技創(chuàng)新導報，2016（18）：140-141.

[2]王新竹.論情景教學法在中職英語教學中的應用[J].濟南職業(yè)學院學報，2013（1）：73-75.