中職學校五步生態(tài)課堂下的預(yù)學和展學

[摘 要] 五步生態(tài)課堂中的預(yù)學和展學是最重要的，就這兩個方面以及如何保障學生的預(yù)學進行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 五步生態(tài)課堂；預(yù)學；展學；保障措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0069-01

自2001年至今，國家在中小學推行新課程改革已經(jīng)十年有余。尤其是最近幾年在很多地方推行，但是很多學校沒有堅持下去。筆者經(jīng)過很多年的摸索與嘗試，五步生態(tài)課堂已經(jīng)在職業(yè)學校轟轟烈烈地實行著，自從師生轉(zhuǎn)變了教學與學習的觀念之后，對口高考升學率不降反升。

中職學校的教改理念，緣自前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。學生自愿參加課外興趣小組、科技小組等活動，這種緊張而活潑的教學模式，使學生真正擁有了課堂，讓學生自主學習。這一理念的推行同樣收效顯著。這個教學模式激發(fā)了學生的學習自主性，讓每位學生都成為課堂學習的真正主人。

一、預(yù)學

新課程標準里規(guī)定新課程的基本理念之一：在課程實施上注重自主學習。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性。基于這些，金山中專在校長的帶領(lǐng)下，大膽進行了課堂教學改革：課堂教學以生為本，尊重學生的人格，給學生以表達權(quán)、話語權(quán)等權(quán)利。如果我們希望學生學習，就要提供學生獨處和思考的空間和時間。

“滿堂灌”就是因為老師對學生不放心，就怕學生不會，其實傳統(tǒng)教學低估了學生的能力，無限制地占用了學生時間，不利于自主學習，學生容易成為被動的旁觀者。在傳統(tǒng)教學方式中，老師講得太多，而學生學習、思考、獨處的時間和空間往往被老師擠占，學生主動參與少，以至于學習效率低。

個人認為，教改的目的就是把過去“要我學”變成“我要學”。過去是我們告訴學生，現(xiàn)在是啟發(fā)學生，讓學生自己說出來，讓學生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。以前我們以為學生聽懂了就是學會了，會做題就是了不起，而實際上，做題只是學習的開始，能夠?qū)W以致用，能夠展示思想、觀點、方法甚至問題，才是學會。把學生當作機器，無限制地占領(lǐng)學生的時間，這樣的教育既不是素質(zhì)教育，也不是應(yīng)試教育，甚至使學生連應(yīng)試的能力也失去了。

目前，我們在課改時步子邁得小了一點，擔心成績下降是主要原因之一。其實，改革和提高成績并不矛盾，學生的綜合素質(zhì)提高了，教學成績就只是個“副產(chǎn)品”了。金山中專讓我們看到了中國職業(yè)教育的未來。張卓玉老師曾經(jīng)說過一句話“以知識傳授為起點的教育走向以問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命，回到學生真實的生活”。

二、展學

一堂課上以學生的展示為主，老師重點解答學生的疑問，學生掌握后寫出學習報告，并對本節(jié)學習內(nèi)容進行總結(jié)。

在展示課上，首先解決學生互動卡上的問題，然后在教師組織下，由學生上臺講解問題，把自己的思路、觀點、方法展示出來。老師在學生講解時認真傾聽和記錄，之后進行點評。在展示課前，教師就應(yīng)該通過多種方式最大限度地了解學生存在的問題，展示課上最重要的不是教師講了多少知識，也不是教師的講授技巧有多么高超，重要的是讓學生盡情地展示對問題的探究過程，看教師解決了多少學生中存在的困惑和問題，比以上更重要的是教師應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，并能讓學生想方設(shè)法地解決這些新的問題。新課堂要求就是要想學會教，先學會聽，傾聽對老師來說也是一種能力、一種素質(zhì)、一種責任。課堂上教師站在后排，聽學生說，認真做筆記，等待時機點。師生都反映，雖然現(xiàn)在課時減少了，教學進度卻加快了，課后沒有作業(yè)，學生負擔減輕了，學習成績卻提高了。

三、保障措施

（一）教師大膽放手

很多學校最終沒有堅持下去最主要的原因是很多老師對學生不放心，認為老師不講學生就不會，其實我們錯了，學生的潛能是很大的。有的老師覺得這樣上課班級紀律很差，放不開手讓學生大膽走上講臺，走下位置和別組的學生交流探討，在我們的展示課堂上，有的站著，有的走到別的組去探討，老師在班級里跟學生一起探討。

每次談到課堂教學改革時，老師說得最多的一句話是：“這種方法很好，但教學任務(wù)有時候完不成！”或者說“進度完不了怎么辦？”然而在事實上，我們的教師在課堂上大多是在完成自己的任務(wù)！學期初先定進度，一個課時一個內(nèi)容，這節(jié)課學生到底學會了多少，教師關(guān)心的并不多。所以，教師應(yīng)該相信學生的潛能，大膽地放手讓學生充分發(fā)揮學生的主體地位。

（二）保障自主學習時間

個人覺得很多學校之所以沒有很好地推行下去，就是學生自主學習的時間太少，不能真正地去自主學習，每天的自習課很少不說，還有教師監(jiān)督，學生失去了自主學習的自由，我們總是抱怨學生展示得不好，沒有時間的保障，沒有精心的準備學生怎么可能展示得很好。不要說學生了，對剛畢業(yè)的新教師來說也是不可能的，這個我有很深的感受：每次備課，尤其是要講解的內(nèi)容，我都需要很長時間的精心準備，所以不是學生不能展示好，而是給學生的時間太少，如果把時間還給學生，那么一切皆有可能。

在課改的熱潮中，我們要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，要引導學生建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮其主體性的多元化的學習方式，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，這樣學生將會受益終生。