語文課堂教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的運用探討

[摘 要] 驅(qū)動式教學在語文教學中具有重要的促進作用，為此，老師應(yīng)該充分利用這種模式的特性，在實踐中不斷調(diào)整，逐漸構(gòu)建一個完整的體系。就驅(qū)動式教學的相關(guān)概述和在語文課堂中的實際應(yīng)用狀況進行了系統(tǒng)的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 語文教學；驅(qū)動式教學；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0067-01

任務(wù)驅(qū)動式教學通過老師和學校對當前的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和整改，將整個教學系統(tǒng)進行科學合理的劃分，將其劃分為一個個具有較強實際操作性的語文學習任務(wù)。這種學習任務(wù)符合當前學校學生的學習難度，也就是學生在老師的引導下，能夠促使學生在自主學習中找到適合自己的學習方法，提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量[1]。這種語文教學模式，學生需要完成老師布置的任務(wù)，這就促使學生充分利用課余時間，自行查閱資料，加深了學生對語文學習內(nèi)容的理解程度。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學的相關(guān)概述

任務(wù)驅(qū)動式教學模式是通過老師在課堂中給學生布置相關(guān)的語文任務(wù)，然后讓學生在課下利用相關(guān)資源完成任務(wù)的教學模式。但是，老師在布置任務(wù)的時候應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求，將整個教學系統(tǒng)進行科學合理的劃分，并且通過語文課堂中學生需要掌握的語文知識的難點和重點進行了解，讓這些知識點與語文任務(wù)緊密結(jié)合。同時又要把控好任務(wù)的難點，讓布置的任務(wù)在學生能夠接受的范圍內(nèi)。學生在解決任務(wù)過程中，查詢相關(guān)的資料，掌握相應(yīng)解題技巧、思維方式。但是，在老師實行任務(wù)驅(qū)動式教學模式的時候，應(yīng)該在課堂中對任務(wù)的解題思路等進行講解，讓學生成為語文課堂的學習主體，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

二、語文課堂中任務(wù)驅(qū)動式教學的應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，對教學的觀念有了新的要求，而語文作為教學中的重要組成科目，在學生的學習中占據(jù)有重要地位。同時，語文的學習對學生以后的成長和發(fā)展具有重要的促進作用。為此，學校和老師在新的教育形式下，老師的教學模式和教學觀念需要符合時代潮流的發(fā)展。而任務(wù)式教學就是在這樣的背景下提出來的，但是在實際的應(yīng)用中還需要不斷地進行摸索和改進。

（一）營造良好的學習氛圍

好的學習氛圍能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在這種輕松的環(huán)境中，能夠加深學生對學習的理解和收獲。比如，在學習《雷雨》一課時，老師可以向?qū)W生講解當時的時代背景，并且通過運用多媒體教學資源，為學生展現(xiàn)一些相應(yīng)的社會背景[2]。營造當時的時代背景，然后再分配學生依據(jù)課文中的內(nèi)容進行角色朗讀和角色扮演等，讓學生深刻了解文章的中心思想。然后可以鼓勵學生就這篇文章所講述的事情說出自己的觀點和看法。同時，老師可以利用自習時間，讓學生觀看電影《雷雨》，加深學生對文章的理解。

（二）任務(wù)設(shè)計的合理性

任務(wù)驅(qū)動式教學任務(wù)的設(shè)置要依據(jù)學生專業(yè)和知識點的掌握程度進行科學、合理的設(shè)置，提高學生的學習效率。但是這種教學模式，在實踐的應(yīng)用過程中應(yīng)該注重提高學生課堂的參與度。為此，老師可以對班級中的學生進行分組，將學習任務(wù)進行劃分，然后再以小組為單位，讓學生就布置的任務(wù)進行自主討論。同時，老師在布置任務(wù)的時候盡量讓每一個學生都有相應(yīng)的小任務(wù)，提高學生的課堂參與度。

（三）小組式討論教學

學生通過小組間的討論，對任務(wù)的理解和解決方案有了初步的了解，在這樣的形式下，老師就應(yīng)該對學生進行正確的引導，促使學生將任務(wù)的解決方案在實際的學習過程中完善和落實。為了能夠給學生提供正確的引導，老師應(yīng)該樹立平等交流的觀念，并主動參與到學生的討論中，針對學生討論中遇到的困難給予適當?shù)奶嵝选Ｖ?，讓小組派出成員就小組談?wù)摻Y(jié)果進行系統(tǒng)的講解，老師可以依據(jù)學生對布置任務(wù)的完成度給予補充和說明。最后讓學生對課堂中的內(nèi)容進行整理。整理的方式可以是報告或者總結(jié)，老師可以提供相應(yīng)的資料，總結(jié)中可以讓學生拓展思維，對總結(jié)內(nèi)容進行適當?shù)难a充和說明。并且鼓勵學生自主完成報告，在確認總結(jié)報告的內(nèi)容沒有任何紕漏后交給老師批閱。

（四）開展自主學習

任務(wù)驅(qū)動式教學是以任務(wù)為中心，以學生為主導的教學模式，要想充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學在語文教學中的作用，應(yīng)該注重發(fā)揮學生的作用。也就是在老師的引導下，讓學生主動投入語文學習中。語文的學習本來就是一個不斷積累和思考的過程，不管是在課外還是在課堂中，通過培養(yǎng)學生自主學習的習慣，能夠提高學生對各種學習技能和學習知識的掌握能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學將傳統(tǒng)的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮浇虒W，促使學生成為真正意義上的學習主體。但是，由于任務(wù)驅(qū)動式教學在實際的應(yīng)用時間較短，還需要老師和學校就當前的教育情況進行分析，不斷完善任務(wù)驅(qū)動式教學。只有這樣才能夠促使語文教學順應(yīng)當前的教育趨勢，推動我國語文教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜洪鵬，張嬴.任務(wù)驅(qū)動式教學中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)原則探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（6）：35-36.

[2]歐善生.高職教學應(yīng)從傳統(tǒng)式教學向任務(wù)驅(qū)動式教學轉(zhuǎn)變[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z1）：85-86.