談教、學(xué)、評統(tǒng)一下的教學(xué)變革

[關(guān) 鍵 詞] 教、學(xué)、評；意義；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0035-01

一直以來，教、學(xué)、評被廣大教師有意或無意地割裂，而認(rèn)識到教、學(xué)、評三者的統(tǒng)一，對推進(jìn)有效教學(xué)具有現(xiàn)實意義，尤其對一線的教師和學(xué)生具有特別重大的影響。

一、教、學(xué)、評三者統(tǒng)一的意義

（一）三者統(tǒng)一提升大綱意識

教學(xué)大綱是教學(xué)的根本指導(dǎo)，但長期以來廣大教師只知道有大綱，卻不知道用大綱，這源于大綱意識薄弱，認(rèn)識不到大綱的根本性意義。而教、學(xué)、評三者的統(tǒng)一其實是大綱的深度解讀與積極整合，是大綱的濃縮。這樣高高在上的教學(xué)大綱就平民化了，真正落到實處了，就能真正發(fā)揮大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用了。教師可以高瞻遠(yuǎn)矚，把握教學(xué)改革的脈絡(luò)，應(yīng)對具體教學(xué)猶如“治大國若烹小鮮”，從而出現(xiàn)妙語連珠、火花四濺的精彩教學(xué)。

同時，三者統(tǒng)一可以促進(jìn)一線教師深入研究大綱，發(fā)現(xiàn)問題，甚至能找出解決方法，又反過來倒逼教學(xué)改革和修訂教學(xué)大綱，呈現(xiàn)一種互為促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）三者統(tǒng)一增強(qiáng)生本意識

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教、學(xué)、評三者統(tǒng)一正是這一理念的體現(xiàn)。三者統(tǒng)一讓教師明確了自己的定位，改變原先不符合或者不到位的教學(xué)手段，努力探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，始終以學(xué)生需要學(xué)哪些、學(xué)到什么程度、能否獨立完成學(xué)習(xí)、能否合作完成學(xué)習(xí)、怎樣引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面為思考主線，做到了“一切為了學(xué)生”的學(xué)習(xí)、探究、鞏固。

（三）三者統(tǒng)一構(gòu)建生態(tài)課堂

三者統(tǒng)一下的課堂是師生和諧的生態(tài)課堂，教學(xué)定位于平等對話，讓每一個學(xué)生都能自覺、積極、主動、平等地參與對話，促使他們的思維處于積極的動態(tài)之中。讓每一個學(xué)生都有機(jī)會和權(quán)利展示自我，從而保證每個學(xué)生都有進(jìn)步和創(chuàng)新。

二、教、學(xué)、評三者統(tǒng)一的架構(gòu)

（一）三者統(tǒng)一的基點

教、評統(tǒng)一于學(xué)。提高教學(xué)水平的目的是提高教學(xué)效果，而教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也是看教學(xué)效果，這樣教、學(xué)、評就在目標(biāo)上實現(xiàn)了統(tǒng)一，統(tǒng)一在學(xué)習(xí)效果上。

（二）三者統(tǒng)一的體系

1.以學(xué)定教。學(xué)生應(yīng)學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、想學(xué)，弄清學(xué)情方能決定教學(xué)內(nèi)容：教什么、教多少、教多深，教師便能集中精力思考研究更好的教學(xué)策略，選取最佳的教學(xué)手段，良好的教學(xué)效果可期。

2.以學(xué)定評。評價的核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，其他的諸如信息化手段的使用、板書等則為一般標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化可以讓教師專注于學(xué)生這一教學(xué)中心，從而優(yōu)化教學(xué)。

3.教評促學(xué)。統(tǒng)一了教和評，就可以讓學(xué)生真正喜愛學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教、學(xué)、評三者統(tǒng)一的實施

（一）教師充分備課

在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，教師應(yīng)深入研究教材，針對不同學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索有效的引導(dǎo)手段，形成靈活的教學(xué)模式。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是對教材的深度解讀即個性化解讀，這不僅考驗和提高教師的教學(xué)功力，也能提升教學(xué)效度。

（二）學(xué)生全面參與

主動學(xué)習(xí)的效果有目共睹，教學(xué)的放權(quán)成為必然。學(xué)生從學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)小組的分工、學(xué)習(xí)評價的開展等方面全程參與。

四、教、學(xué)、評三者統(tǒng)一的實踐

（一）推薦的學(xué)習(xí)模式：項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的實施有這樣幾個關(guān)鍵步驟：（1）規(guī)劃探究主題。通常由教師提出一個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）形成項目學(xué)習(xí)小組。（3）制定主題探究計劃。由學(xué)生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（4）實施計劃。學(xué)生收集資料，開展主題探究，分析、總結(jié)，解決問題或制作作品。（5）展示與評價。成果展示，進(jìn)行多元化評價。

（二）推薦的教學(xué)模式：解析教學(xué)法

以語文為例，語文解析教學(xué)的一般流程：

步驟一：中心導(dǎo)入。以本課中心為導(dǎo)入要素，設(shè)置情境，引入課文。目的是引起學(xué)生對文章中心的思考，讓學(xué)生高起點獲取課文信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

步驟二：正向解析。從文體入手，引導(dǎo)學(xué)生解析該文體的要素：寫什么、怎么寫、為什么這么寫。接著讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩方面解析該文章。這樣在學(xué)習(xí)文章之前，就對文章有了一個總體把握，為下面具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟三：逆向印證。教師設(shè)計問題，學(xué)生分組找出答案；熟悉后可由學(xué)生自己設(shè)計大部分問題，教師補(bǔ)充問題，其他學(xué)生回答。有了解析的基礎(chǔ)，學(xué)生基本能回答出來，個別的需要教師引導(dǎo)。

步驟四：總結(jié)評價。讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩方面總結(jié)該篇文章；同時組織學(xué)生完成自我評價，進(jìn)行組內(nèi)交流，共同合作提高；給各小組評分，互相競爭，再創(chuàng)新高。

（三）語文解析教學(xué)的課例

《景泰藍(lán)的制作》是說明文，通過初次解析文體，學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點是說明對象、說明順序、說明方法；進(jìn)行二次解析，通過分析題目明確說明對象，通過分析寫作結(jié)構(gòu)明確說明順序，通過排查法明確說明方法。該課充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為教學(xué)的順利開展提供了參考。

《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》是議論文，通過解析文體明確該文包括議論什么、怎樣議論、為什么這樣論證。隨后依次解析內(nèi)容，明確到：麥當(dāng)勞引入了哪些中國文化？保留了哪些美國文化？為什么要變化？解析結(jié)構(gòu)，明確到：先總寫變化，再詳寫具體變化，最后總結(jié)。解析論證方法，明確到：對比論證，舉例論證，并指出哪里用哪種論證方法。解析題目，訓(xùn)練語文思維，把自身思考與課文相印證，為下面閱讀與寫作作鋪墊。

只有做到教、學(xué)、評三者統(tǒng)一，推進(jìn)有效教學(xué)和高效教學(xué)，教師才能更快地提升教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。