從交際理論視角分析全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)教材

[摘 要] 英語(yǔ)教材是中職商貿(mào)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，也是應(yīng)對(duì)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的重要備考材料。從交際理論視角分析了外文出版社出版的《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第一級(jí)教材》，希望能找出該教材對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和可以改進(jìn)的空間。

[關(guān) 鍵 詞] 交際能力；全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試；英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0029-01

全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試是各職業(yè)中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常參加的一項(xiàng)英語(yǔ)等級(jí)考試。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試教材編寫組在該理論的指導(dǎo)下編寫了《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第一級(jí)教材》，這也是指導(dǎo)商貿(mào)類專業(yè)英語(yǔ)課程的官方教材。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸入來(lái)源，在實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)方面起著十分重要的作用。高品質(zhì)的英語(yǔ)教材及其任務(wù)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生提高以語(yǔ)言交際能力為核心的綜合語(yǔ)言水平。本文主要從交際理論的視角出發(fā)，在語(yǔ)言知識(shí)與技能、人文社會(huì)自然學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言策略能力培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試教材編寫組編寫的《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第

一級(jí)教材》（以下簡(jiǎn)稱《教材》）進(jìn)行了分析，希望能找出該教材對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和可以改進(jìn)的空間。

一、《大綱》與交際能力理論

PETS《大綱》對(duì)英語(yǔ)能力的定義建立在交際語(yǔ)言能力理論的基礎(chǔ)之上，即具備一定語(yǔ)言能力的語(yǔ)言使用者能夠在一定的領(lǐng)域、話題和情景中開展交際活動(dòng)，運(yùn)用一定的語(yǔ)言技能和策略，處理交際話語(yǔ)，從而完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的。在《大綱》中，“具備一定語(yǔ)言能力”指的是具備語(yǔ)言能力、策略能力和心理—生理機(jī)制，預(yù)言者在交際的過(guò)程中需要進(jìn)行語(yǔ)言的接受活動(dòng)、產(chǎn)出活動(dòng)和互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，語(yǔ)言使用者需要根據(jù)具體語(yǔ)境作出正確的語(yǔ)言策略，使語(yǔ)言作為一種交流渠道保證交際的正常進(jìn)行。

在交際語(yǔ)言能力的理論指導(dǎo)下，要求學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，良好的聽說(shuō)讀寫及綜合語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而更好地完成現(xiàn)實(shí)生活中的各種交際活動(dòng)。華維芬博士曾在《試論英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》一文中提出，交際能力理論對(duì)英語(yǔ)教材建設(shè)的啟發(fā)意義在于配套教材在編寫時(shí)必須注意幾個(gè)方面：（1）注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性。（2）必須注重英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，教材學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的價(jià)值觀念進(jìn)行比較和反思，加深對(duì)目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的了解，洞察兩種文化的異同之處，提高跨文化交際能力。

二、交際語(yǔ)言能力理論下對(duì)《教材》的分析

綜合交際語(yǔ)言能力理論指導(dǎo)下對(duì)教材編寫的要求，本文從以下角度展開對(duì)《教材》的分析。

1.在體現(xiàn)人文社會(huì)自然科學(xué)知識(shí)這方面，本教材按照《大綱》規(guī)定的十二個(gè)交際話題制定了十二個(gè)章節(jié)，在這十二個(gè)章節(jié)中又根據(jù)語(yǔ)言交際中常用的場(chǎng)景進(jìn)行了一定程度的拓展和延伸，使課文內(nèi)容涉及人文社會(huì)自然科學(xué)知識(shí)中的方方面面。但是《教材》在選題上也存在一定的問(wèn)題。所選話題與學(xué)生生活關(guān)系密切，但幾乎沒(méi)有反應(yīng)熱點(diǎn)問(wèn)題，缺乏新穎度。

2.《教材》在課文內(nèi)容的編排上十分注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培

養(yǎng)。本教材按照《大綱》要求編排了十二個(gè)單元討論的十二個(gè)話題，每單元基本遵循從句到篇，從輸入到輸出，由簡(jiǎn)到難的順序。在不同話題的框架下，每單元都有緊貼考試大綱的交際要點(diǎn)、語(yǔ)言重點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)，這些重點(diǎn)都在課文中有所體現(xiàn)。例如第一章第一單元“問(wèn)候與介紹中”明確了語(yǔ)法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)的使用，課文“篇章”部分的A Day of Bill一文大量體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的各種用法。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入過(guò)程起到了積極的作用。它存在的問(wèn)題是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任務(wù)以傳統(tǒng)的、機(jī)械的形式操練為主，大都為單詞、短語(yǔ)或句子層面的輸入和輸出，缺乏真實(shí)使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，不利于學(xué)生語(yǔ)篇能力、創(chuàng)新思維能力和交際能力的培養(yǎng)。

3.本教材一個(gè)比較明顯的問(wèn)題是書中并沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)言策略培養(yǎng)的內(nèi)容。教材的課文設(shè)置中沒(méi)有涉及訓(xùn)練交際能力的任務(wù)環(huán)節(jié)，而課后練習(xí)也以傳統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練為主，沒(méi)有涉及語(yǔ)用能力的鍛煉。同時(shí)，教材編寫在設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有涉及如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何主動(dòng)獲取知識(shí)和自我評(píng)估等內(nèi)容，沒(méi)有充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。

總的來(lái)說(shuō)，本教材很好地體現(xiàn)了交際能力理論下對(duì)人文社會(huì)自然學(xué)科知識(shí)要求的深度與廣度，在課文和課后練習(xí)的編排上注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，是一本很好的考級(jí)輔導(dǎo)教材。但在深層結(jié)構(gòu)上，它并沒(méi)有體現(xiàn)交際能力中對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的增添、取舍和重新編排。

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