踐行職業(yè)教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[摘 要] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是時(shí)代發(fā)展的要求，是職業(yè)院校改革的目標(biāo)。從產(chǎn)教融合優(yōu)化專業(yè)布局，校企合作工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)一體化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師型”教師等方面論述職業(yè)院校正努力踐行的職業(yè)教育改革，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教結(jié)合；校企合作；工學(xué)交替；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0021-01

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。它是國(guó)民教育體系的重要組成部分，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新型城鎮(zhèn)建設(shè)提供技能人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育出現(xiàn)了各種問題。傳統(tǒng)的初、中級(jí)技能型人才供給嚴(yán)重過剩，就業(yè)困難，社會(huì)認(rèn)可程度低；而高技能人才需求旺盛，供給不足，無(wú)法助力于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2014年6月教育部等六部門組織編制印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》 提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，滿足勞動(dòng)人民多樣化職業(yè)教育需求，促進(jìn)人的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了終身教育的理念。國(guó)家出臺(tái)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，對(duì)我們進(jìn)行職業(yè)教育改革具有指導(dǎo)意義。職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)自身情況和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，加強(qiáng)改革實(shí)踐，建設(shè)適合自身發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、專業(yè)布局與產(chǎn)教結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求學(xué)校的專業(yè)布局必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互促進(jìn)，相互支持，提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)率。積極開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)萬(wàn)眾創(chuàng)新，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)。另一方面根據(jù)學(xué)校所處的地區(qū)，按照區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局。對(duì)國(guó)家和地區(qū)鼓勵(lì)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供技術(shù)技能人才儲(chǔ)備。通過緊扣產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)，提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力和人才培養(yǎng)能力。

二、人才培養(yǎng)與校企合作，工學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展要求的教育體系。校企合作的人才培養(yǎng)模式是在教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)需要，教師和學(xué)生參與生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)技術(shù)。企業(yè)安排人員作為兼職教學(xué)人員，參與學(xué)生的教學(xué)。我校設(shè)置了“訂單”班?！坝唵巍迸囵B(yǎng)是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)的典型模式。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)置學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)。企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)管理全過程。企業(yè)承擔(dān)部分教育職責(zé)，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。學(xué)校對(duì)企業(yè)提供一系列服務(wù)，如員工培訓(xùn)，技術(shù)咨詢，新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)等。校企合作辦學(xué)增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，拓寬了投資辦學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的多元化辦學(xué)，保證了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。我校學(xué)生在中級(jí)階段第三年，會(huì)有兩個(gè)月的工學(xué)結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生半工半讀，具有雙重身份，作為企業(yè)員工參與實(shí)際工作，與普通職業(yè)人一樣承擔(dān)崗位職責(zé)，獲取報(bào)酬，融入社會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。學(xué)校也不放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，派出老師給學(xué)生培訓(xùn)實(shí)際知識(shí)，平時(shí)有老師日常巡查解決實(shí)際問題。工學(xué)結(jié)合結(jié)束，根據(jù)企業(yè)的反饋和教師對(duì)學(xué)生的考核，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，開闊了視野，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)體系

師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。產(chǎn)教融合的實(shí)施，為教師提供了實(shí)踐的平臺(tái)，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。校企合作中，企業(yè)的優(yōu)秀員工加入教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的多樣化?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一支專兼職相結(jié)合、具有競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新力的專業(yè)師資隊(duì)伍，為職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)需求提供支撐。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)資源要素導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育改革迫在眉睫。職業(yè)院校通過產(chǎn)教融合優(yōu)化專業(yè)布局，通過校企合作，工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)一體化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師型”教師，為職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)需求提供支撐。職業(yè)院校正努力踐行職業(yè)教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]范唯，郭楊，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究，2011（12）.

[2]俞浩奇.推進(jìn)職業(yè)教育“供給側(cè)”改革的問題、路徑與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2016（6）.

[3]殷寶慶.新常態(tài)下職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探究[J].職教論壇，2016（19）.

[4]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）.