現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式。就現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)技術(shù)中的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)探究，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納總結(jié)出解決辦法，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式過(guò)程中建立健全相關(guān)的法律法規(guī)、構(gòu)建課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等進(jìn)行了分析與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0015-01

現(xiàn)代學(xué)徒制作為教育改革體制下產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式，它注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措；2015年8月，教育部確定了首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。2015年2月，我校也被甘肅省教育廳確定為開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)校之一。但是，在推行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，譬如企業(yè)和學(xué)校結(jié)合不足，出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況，另外也出現(xiàn)政府政策扶持力量不足、學(xué)徒流動(dòng)性大等問(wèn)題。下面，針對(duì)我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征提出以下幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)，健全相應(yīng)的法律法規(guī)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，共同來(lái)完成。而在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，政府關(guān)鍵的橋梁作用還未完善，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度、深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的“聯(lián)姻”、課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金，并加大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；其次，明確學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的法律地位、相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等從而真正解決“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。

二、構(gòu)建數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的內(nèi)容就是課程改革，課程改革是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系由基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三部分組成?；A(chǔ)課程安排在第一至第二學(xué)期實(shí)施，以校內(nèi)專職教師教授為主；理實(shí)一體化課程充分體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐和工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，該部分課程主要安排在第三至第四學(xué)期實(shí)施，由企業(yè)師傅和學(xué)?！半p師型”教師共同授課；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，安排在第五至第六學(xué)期實(shí)施，由實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)完成。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定出合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在制定過(guò)程中需要考慮多方利益，即企業(yè)要在不影響生產(chǎn)計(jì)劃和利潤(rùn)的前提下，多增加教學(xué)投入；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才；學(xué)生要多學(xué)到知識(shí)技能，找到滿意的就業(yè)崗位。以數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程為例，與我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)合作的企業(yè)為蘭州廣成機(jī)電制造有限公司，這是一家生產(chǎn)臥式車床中心架、跟刀架產(chǎn)品的企業(yè)，加工設(shè)備為數(shù)控機(jī)床，為不占用企業(yè)生產(chǎn)用車床，將數(shù)控車項(xiàng)目的教學(xué)安排在學(xué)校，由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同完成教學(xué)。數(shù)控磨床項(xiàng)目多為產(chǎn)品最后一道工序，鑒于學(xué)校沒(méi)有相關(guān)設(shè)備，該部分教學(xué)安排在企業(yè)，由企業(yè)師傅來(lái)完成，從而保證學(xué)生加工的零件能滿足企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既滿足了學(xué)校的教學(xué)需要，企業(yè)得到了一定的利潤(rùn)，學(xué)生也學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了多贏。

三、組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同參與的，即學(xué)校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)。但是，中職學(xué)校的專任教師主要是“學(xué)科型”教師，大多數(shù)是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師，年輕教師未經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，“真刀實(shí)戰(zhàn)”的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，操作技能水平遠(yuǎn)不如行業(yè)企業(yè)的工程師和師傅；而企業(yè)的師傅有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師資格培訓(xùn)，教育基礎(chǔ)理論相對(duì)缺乏，執(zhí)教能力較弱，很難完成教育性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師要努力提升自身的“雙師”素質(zhì)，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力；企業(yè)的師傅也要努力學(xué)習(xí)，要熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷提高綜合執(zhí)教能力。

四、引入企業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度與運(yùn)行機(jī)制。這是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)對(duì)象身份比較特殊，既是學(xué)生，又是學(xué)徒，如果只沿襲學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度并不合理，必須有條件地引入企業(yè)評(píng)價(jià)模式，并且將兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)校主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)?？捎眠^(guò)程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在企業(yè)由于注重效益和結(jié)果，因此可用結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)考核。

總之，在我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，由于政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與合作，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合、重構(gòu)了課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、組建了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立了適合于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上了新的臺(tái)階。

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